運(yùn)用語言藝術(shù)　活化科學(xué)教學(xué)

陳鳳荷

教學(xué)語言是師生之間交流思想和授受知識的重要工具。教師得體的語言藝術(shù)能使師生雙方的情感相互感應(yīng)、相互加強(qiáng)而同處于“峰、峰”相遇的最佳教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生體驗到上科學(xué)課、聽科學(xué)課是一種最快樂的精神享受。教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，下面就筆者在化學(xué)內(nèi)容教學(xué)中如何發(fā)揮課堂語言藝術(shù)作用，對學(xué)生進(jìn)行思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)體會，供參考。

一、遵守科學(xué)性

化學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)語言就必須用詞嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)過程中，教師的語言也必須字斟句酌、準(zhǔn)確精練，這樣才能充分發(fā)揮課堂語言藝術(shù)的效用，使學(xué)生注意力集中，準(zhǔn)確領(lǐng)會知識要點(diǎn)，很好地發(fā)展邏輯思維能力。例如“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”是學(xué)生較難掌握的知識，教學(xué)時，筆者先給出它們的概念，并讓學(xué)生尋找關(guān)鍵字“或”、“都”、“化合物”，再提醒：“其中的‘或不能誤說成‘和，‘化合物不能誤說成‘物質(zhì)，否則概念全非。如金屬單質(zhì)、石墨，有些同學(xué)會把它們歸類為電解質(zhì)，就是把概念中的化合物記成了物質(zhì)，從而使電解質(zhì)的概念面目全非。”還有實驗中“試管口沒有略向下傾斜”說成“試管錯了”，在實驗室用高錳酸鉀加熱制氧氣時，試管口放一團(tuán)棉花，是“為了防止高錳酸鉀粉末堵塞導(dǎo)管，”說成“為了防止高錳酸鉀粉末流進(jìn)導(dǎo)管”，諸如此類用詞不當(dāng)?shù)腻e誤，都必須及時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去辨析糾正。又如，氧化物的概念，通常是說：“兩種元素組成的化合物里，其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物?！比绻某伞把跖c另一元素組成的化合物叫做氧化物?！边@樣語言就比較精練，不僅保證了教學(xué)語言的科學(xué)性，又使學(xué)生表達(dá)時也能做到緊湊、連貫，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和表達(dá)能力起到了潛移默化的作用。

二、重視通俗性

重視語言的通俗性是為了架起生活與科學(xué)的橋梁，或以學(xué)生原有的生活表象來幫助理解陌生的深奧的科學(xué)知識；或以科學(xué)的知識來澄清生活中對一些名不副實的事物的認(rèn)識。

在教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用方言俚語，不僅能使學(xué)生感到親切有趣，樂于求知，同時也能揭示出某些地方語言日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致的矛盾，以加深學(xué)生對概念的正確理解。例如，“鋼精鍋”并非鋼制品而是鋁制品?！般U筆”不是鉛制的筆而是石墨制的，“樟腦丸”實際是萘等等。

在教學(xué)時，還可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些通俗的比喻，使學(xué)生興致勃勃地去接受新概念，樂于思考新問題。例如，講有關(guān)反應(yīng)物過量問題計算時，筆者打了一個比喻，假如有四十條凳腳，十一塊凳板，最多能做成幾條凳子?學(xué)生都說只有十條。通過這個生動形象的比喻，使學(xué)生領(lǐng)會了反應(yīng)物過量問題計算的道理和方法，效果是良好的。又如解釋飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系時，筆者舉例說：“兩位同學(xué)吃飯，其中一位吃三碗飯吃飽，另一位只吃一碗就飽了?，F(xiàn)在給第一位同學(xué)兩碗飯，另一位同學(xué)一碗飯，很顯然，前一位吃的飯多但沒有吃飽，而后一位呢，吃的飯少但已吃飽。”這就使學(xué)生明白了濃溶液不一定是飽和溶液，稀溶液不一定是不飽和溶液的道理。

三、體現(xiàn)趣味性

從文藝、小品、戲曲中把有助于教學(xué)的語言、詞匯移植過來，運(yùn)用生動、風(fēng)趣的語言來達(dá)到揭示科學(xué)真理的目的。例如，“相對原子質(zhì)量”是一個教學(xué)難點(diǎn)，很抽象，教學(xué)時，筆者采用先讓學(xué)生聽一段《雪城》主題歌：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，你可知道，哪個更高?”(暫停)然后問：“哪位同學(xué)知道?”有的說小樹高，有的說大樹高，爭論不休，(續(xù)放)“…我不知道，我不知道……”又問“為什么他說不知道?”同學(xué)們就明白了，比較之前應(yīng)先確定一個標(biāo)準(zhǔn)，還舉出不少例子，這樣，相對原子質(zhì)量的定義“以一種碳原子質(zhì)量的1／12作為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量跟它相比較所得的數(shù)值就是該原子的相對原子質(zhì)量”也就不難理解了。又如有些化學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要熟記，為了幫助學(xué)生記憶，筆者就編撰了一些順口溜或讓學(xué)生運(yùn)用諧音聯(lián)想法記憶，頗見成效。如常見鹽的溶解性用“鉀鈉銨鹽均可溶，硝鹽見水影無蹤。硫酸鉛、鋇不怕水，氯化亞汞銀相隨?！边€有像氫氣還原氧化銅實驗中，通氫氣與加熱的兩先兩后關(guān)系用“‘佳樂(加熱的諧音)學(xué)習(xí)無所謂，每次遲到又早退”等等。因運(yùn)用了風(fēng)趣的語言，使課堂充滿了笑聲，充滿了和諧、愉悅的氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的記憶，從而啟發(fā)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想像，提高了教學(xué)效果。

四、注重啟發(fā)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題，巧問善誘是發(fā)揮語言的啟發(fā)性的重要一環(huán)。如在《二氧化碳》一節(jié)新課的教學(xué)中，筆者用阿爾卑斯山“狗死洞”的故事引課，然后提問：“狗為什么會死，是二氧化碳?xì)怏w有毒嗎?”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗會說：“二氧化碳有毒”。接著筆者又提出：“我們所喝的汽水中也溶有二氧化碳，那為何人不會中毒?”這一問就像在學(xué)生平靜的腦海中投下了一顆石子。激起了疑問的浪花。因為當(dāng)學(xué)生判斷出二氧化碳?xì)怏w是無毒時，自然而然地就會產(chǎn)生為什么會造成狗死亡的疑問來。這時筆者再講授新課，并逐步啟發(fā)學(xué)生，最后讓學(xué)生自己加以解釋。像這樣“激疑”的語言，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，充分地挖掘了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意識。又如在講授一個難點(diǎn)或解決一道題時，針對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的困難和障礙，不是采用講得過細(xì)，一切包辦的方法，而是幫助學(xué)生分析其知識缺陷所在和思路錯誤的原因，然后把學(xué)生引向正確的解題思路，使學(xué)生由此及彼，觸類旁通地通過自己的思維去解決問題。例如，有這樣一道習(xí)題：“30℃時的硫酸銅溶液。如保持溫度不變，加入25克膽礬或蒸發(fā)掉55克水后，均可得到飽和溶液，求30℃時硫酸銅的溶解度?！苯獯鸫祟}的關(guān)鍵是對膽礬的分子式、溶解度定義的理解、掌握和應(yīng)用。在這里我不是直接介紹解答過程，而是引導(dǎo)學(xué)生從題給條件進(jìn)行分析，去判斷在此溫度時多少克水溶解多少克硫酸銅正好飽和。這一點(diǎn)撥，幫助學(xué)生暢通了思路，使學(xué)生順利地解答了本題。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確有助于學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)；重視運(yùn)用形象生動的語言闡述可激發(fā)學(xué)生的求知欲；充分體現(xiàn)課堂語言的趣味性，有利于開啟學(xué)生從宏觀到微觀的思考閘門，獲得符合客觀實際的抽象認(rèn)識，縮短認(rèn)知距離；注重發(fā)揮啟發(fā)性語言可誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。