初中思想品德復習備考策略淺議

鄧　宇

面對新課程背景下的義務教育階段思想品德終結性的復習與考試，如何進行有效的中考備考，提高教學質量，成了我們每一位思品老師亟待解決的課題。現就如何選擇有效的復習備考策略，談談個人的一些看法。

一、復習教學策略

(一)情感教學法

思想品德復習重視知識的補缺、應試技能的訓練，而忽略學生的情感需求與價值體驗。思想品德的中考要求有它的特殊性，它是在堅持正確的思想價值導向下，突出學科的德育功能，引導學生學會過有意義的生活，做負責任的公民，在重視對基礎知識、基本技能考查的同時，關注學生的情感體驗和道德實踐，體現“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維一體的教育目標。因此，思想品德復習課的教學設計也應體現這些要求，即在重視基礎知識和綜合能力訓練的同時，關注學生的情感需求，重視學生的自我價值體驗。

情感教學法的實質，就是在認真研究教材思想情感色彩的基礎上，根據學生的接受能力，考慮知識復習的順序和輕重點，揣摩恰當的表達方式、開場白和結尾方式，把握自己和學生的情緒狀況，充分調動課堂教學的情感氣氛，達到教學相長、師生互動的境界。具體來說，在開場時，可以通過精心設計的時政分析、情境設置等方式，一下抓住學生的情感需求，吸引學生的注意力，激起他們學習的欲望，調動他們的情感；在講課的過程中，通過獨特的見解，配合豐富的表情、動作等身體語言，抑揚頓挫，聲情并茂，使教學雙方不僅能進行知識信息的傳遞、接受和反饋，而且還能實現情感等信息的相互交流和融合。

通過情感教學法，使學生在不知不覺中，樂于接受教育，不覺得有一種外界的力量強迫他們接受教育，從而能夠保持信息接受系統的開放狀態，對教育內容保持親和、積極和興奮的情緒。在受到情感感染的同時，比較自然、潛移默化地接受某種思想觀念或行為規范，提高了學生對知識的接受率。

(二)優化資源配置法

在全面、扎實抓好課本基礎知識的同時，尋找相配套的復習資料是必不可少的。好的資料能幫助學生更好地理解和鞏固知識?，F在市場上的復習資料可謂五花八門，但不是每一本資料都適用，因為各省市的考試方式不盡相同。如何指導學生合理選擇教學資源，充分利用現有的教學資源，達到最優化配置，教師責無旁貸。比如，《中考直通車》就可以作為首選資料，因為它內容豐富、新穎，理論與實際緊密結合，針對性強。為提高備考教學效果，精選事例、習題也是教師的主要工作，思想品德課內容抽象，需要精選事例來講解論證。當然課本中也有一些好例子，但僅限于課本的事例是遠遠不夠的，學生更喜歡新穎而且貼近自己生活的事例。

選好資源不難，但優化配置并非易事。首先要有針對性，根據學生的反饋信息，找準教學的切入點。其次使用資源要注意度，由淺入深，循序漸進。第三，要做到有層次性，有的資源要重復使用，有的資源要對比使用，有的資源要搭配使用，這樣才能使資源得到更好的利用。

教師不僅要引導學生學習思想品德知識，更要教會學生學習思想品德課的方法，包括自我鑒別、自我取材、自我優化配置的方法。資料不是越多越好，如何去粗取精，使學生真正掌握適合自己并對學習有用的教學資源，就要真正發揮學生的主體作用。此外，學生要優化配置資源，務必做到以本為本，千萬不能舍本求末。

(三)啟發討論法

新課程背景下的中考強調試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構做大膽調整，不拘泥于對課本內容進行具體詳盡的講解，一些知識性的內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型熱點重點問題展開討論，啟迪思維。啟發討論法主要包括疑難問題討論、熱點問題討論、典型事例討論、命題引導討論、論文討論等多種方式，原則上是由教師提出論題，組織學生進行討論或辯論，通過師生間、學生間的談話和交流，相互啟發，相互合作，使學生養成主動思維的習慣，了解思維過程。

二、復習應考策略

(一)及早端正學生的學習態度，防患于未然

重點學校的學生對思想品德學科一般不會不重視，但也不會很重視。部分學生認為，只要臨考前看一看、背一背、抄一抄就可以過關了。在往屆的考生中，部分考生對思想品德學科也有這么一種臨時抱佛腳的思想，到最后一個月放松其他學科而全力投入思想品德學科，雖然其他學科的成績還不錯，但最終因為思想品德學科沒考好，綜合分差幾分而與重點學校無緣。“態度決定一切”，為了端正學生的學習態度，我們一開學便用了整整一節課去講態度問題，告誡學生要吸取別人的經驗教訓。我們明確告訴學生，要想在數以萬計的中考考生中脫穎而出，除了要重視別人重視的科目外，更要重視別人可能不重視的科目。只有以一種逆向思維，反其道而行之，才有可能成為中考的最后勝利者。

(二)引導學生掌握科學的學習方法和正確的答題要領

有些中考指導老師在指導學生答題時，往往只是告訴學生答案是什么，而不注重解題思路的講解，甚至照搬照抄某些資料上的現成答案，讓學生死記硬背或將答案抄在書本上備用，以為只要多做幾道題或多背幾道題的答案就能考出好成績，其實不然。這類學生上了考場，或是遇到沒有做過的題目而慌張失措，或是因照搬答案而答非所問。中考的試題都是首創的新題，學生抄得越多對他們臨場發揮就越不利，考試的信心就越受打擊。

在日常訓練中，我們要求學生在做題時要有“網狀”思維、辯證思維，要多角度思考，盡可能把與所做題目相關的內容都列舉出來，進行歸類，舉一反三，再有意識地進行記憶。這樣可以做到“懂一題，掌握一類”，學生記得牢，復習效果自然較好。當然這種訓練方法的前提是學生對課本的知識較為熟悉，而且在訓練過程中要循序漸進，先個別后整體，由淺入深，逐步積累。

掌握答題的要領是學生取得好成績的開端。不同的題型，有不同的解答技巧與方法。但不論是哪種題型，其解題的關鍵都是審題，審題準確才能答好題目，這就是“磨刀不誤砍柴32"的道理。因此我們在訓練和指導學生解題的過程中，要求學生首先要抓住題干的關鍵詞語，找準“題眼”，弄清題目有幾層意思，有什么樣的限制條件，隱含了什么條件，問什么，要求答什么等等。審清楚題目后再選用正確的答題方法。這方面，我們得益于《中學文科》初中版2007年第7期介紹的思想品德學科題型解答技巧。為了幫助學生熟練掌握各種題型的解題方法提高解題能力，在訓練中我們除對一些重點問題創設一個或多個背景材料，鼓勵學生從不同的角度甚至跨學科去思考問題外，還通過老師給出知識點，學生圍繞知識點自己編題目，然后進行交流，相互借鑒。學生采集的素材是相當豐富的，不同的學生有不同的解讀，通過交流學生掌握的信息將大大增加，對所學的知識就能夠靈活運用，而教師也節省了很多收集資料的時間，可謂是一箭雙雕。