注重閱讀心理，提高閱讀效能

申美霞

[摘要]本文針對(duì)學(xué)生高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中長(zhǎng)期存在的閱讀效率低下的問(wèn)題，從閱讀心理的角度，分析了英語(yǔ)應(yīng)試中容易引發(fā)學(xué)生心理變異的多種因素。并由此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了矯正學(xué)生閱讀心理偏差的幾種方法。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀心理原因?qū)Σ?/p>

一、閱讀心理在學(xué)生閱讀過(guò)程中所起的作用

英語(yǔ)閱讀能力是構(gòu)成高中生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心要素之一。同時(shí)，閱讀能力在目前這種以筆試為主要形式的考試中，起著舉足輕重的作用。這不僅表現(xiàn)在閱讀能力是考生順利解答試卷中分值最高的閱讀理解題的關(guān)鍵，同時(shí)還是決定聽(tīng)力、完形填空、對(duì)話(huà)填空(任務(wù)型閱讀)甚至單項(xiàng)選擇等題型答題效果的最基本的能力。

盡管我們都知道閱讀理解題的得分對(duì)英語(yǔ)成績(jī)起著決定性的作用，然而，閱讀理解的得分率往往不盡如人意，考生的閱讀能力在考試中得不到正常發(fā)揮。比如，每次試卷講評(píng)后，大多數(shù)學(xué)生常常有這樣的體會(huì)：英語(yǔ)閱讀理解題并不像考試時(shí)那么難，憑自己的真實(shí)水平，有許多分?jǐn)?shù)是完全有能力拿到的。又如，面對(duì)同一份試卷，有時(shí)閱讀能力差不多的學(xué)生，英語(yǔ)閱讀理解題的得分卻相差很大。

為什么英語(yǔ)閱讀理解題給眾多考生帶來(lái)遺憾呢?是什么影響了學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮?審視學(xué)生的考試過(guò)程，就不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在閱讀與自身能力水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料時(shí)，往往不能像平時(shí)練習(xí)那樣有效地獲取信息，準(zhǔn)確把握文章的中心，認(rèn)真揣摩作者的目的和意圖。學(xué)生的閱讀效果明顯低于他平時(shí)的能力水平，而其中最根本性的原因就在于考試時(shí)閱讀心理的變異。

現(xiàn)代研究成果表明：要想取得最佳的閱讀效果，必須具備良好的客觀(guān)環(huán)境和主觀(guān)心理環(huán)境，其中心理因素占了主導(dǎo)地位。而要保持最佳的閱讀心理，必須具備以下幾點(diǎn)：一是安靜平和的心境，二是積極樂(lè)觀(guān)的心情，三是探究渴求的欲望。這三者為閱讀者獲得最佳閱讀效果，從心理背景、行為指向和心理動(dòng)因上提供了必要的條件。美國(guó)哈佛大學(xué)教授戈?duì)柭赋觯诔晒Φ囊刂校睦硪蛩卣?0％，而智力因素占20％。同樣，在智力因素相當(dāng)?shù)那闆r下，心理素質(zhì)的高低在閱讀理解中起著決定性的作用。

二、產(chǎn)生閱讀心理偏差的原因

在考試情境下，多數(shù)考生的閱讀心理，卻與以上三者相距甚遠(yuǎn)，甚至截然相反。

1．緊張焦慮

焦慮是以緊張、擔(dān)心、憂(yōu)慮為特征的連續(xù)而復(fù)雜的情緒狀態(tài)，適度的緊張對(duì)考生的水平發(fā)揮有一定的促進(jìn)作用，但在英語(yǔ)考試(特別是高考)情境下，這種緊張和焦慮感往往會(huì)表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈。究其原因，首先是考試本身所負(fù)載的功利性的壓力，會(huì)壓扁考生的思維空間；其次是緊張的考試的現(xiàn)場(chǎng)感，也會(huì)凝固考生自在平和的心境；此外，試題的難度、長(zhǎng)度、答題的進(jìn)展、考試的時(shí)間分配、生詞的障礙、英美文化的差異等諸多因素，都可能導(dǎo)致學(xué)生心理的緊張焦慮。高考閱讀理解一般包括五篇文章，有人物傳記、新聞報(bào)道、科普知識(shí)、社會(huì)問(wèn)題及各種應(yīng)用文，試題篇幅最大，文章本身和所附問(wèn)題共約2000-2200詞，要求在35分鐘完成。閱讀量大而且閱讀要求不斷提高，《新課標(biāo)》不僅要求學(xué)生能迅速獲取和處理文章的有效信息，分析信息，理解語(yǔ)篇意義，克服生詞困難，更要通過(guò)文章的線(xiàn)索進(jìn)行推理，達(dá)到深層次的理解，這其中的任何一方面都可能引發(fā)考生的不良情緒。緊張焦慮的心理會(huì)使考生不能正常閱讀，閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)讀不清、思維混亂，甚至“眼有心無(wú)”的現(xiàn)象，閱讀效果必然低下。

2．自卑畏懼

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科就存在“仰視”心理，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是在“開(kāi)頂風(fēng)船”。這一類(lèi)有著長(zhǎng)期失敗體驗(yàn)的學(xué)生，到了考試時(shí)，面對(duì)一篇篇新的閱讀材料，更容易產(chǎn)生自卑畏懼的心理。這種心態(tài)會(huì)使考生不能以正常的狀態(tài)全身心地投入到閱讀活動(dòng)中去。而自身閱讀能力的欠缺，閱讀習(xí)慣的偏差，生詞的障礙，對(duì)考試結(jié)果的過(guò)多考慮等因素又會(huì)加劇這種不良心態(tài)，從而對(duì)閱讀材料產(chǎn)生一種閱讀的心理離心力，本來(lái)有能力取得的閱讀效果也因之不能實(shí)現(xiàn)，使本來(lái)就不理想的閱讀成績(jī)大打折扣。

3．消極倦怠

考試既是對(duì)學(xué)生能力的考查，更是對(duì)考生意志品質(zhì)的考驗(yàn)。現(xiàn)行的高考試題模式，決定了絕大多數(shù)省市的考生在解答英語(yǔ)閱讀理解題之前，必須經(jīng)受聽(tīng)力、單項(xiàng)選擇、完形填空等“關(guān)口”的重重考驗(yàn)。不管是“順風(fēng)”還是“逆水”，考生的大腦大多已處于疲憊狀態(tài)，進(jìn)取的欲望已不再高漲，此刻，一點(diǎn)點(diǎn)的困難都有可能擊垮考生的意志。于是，意志品質(zhì)不太堅(jiān)強(qiáng)的考生，就極容易陷入“不想做又不得不做”的倦怠心理。消極倦怠的閱讀心理，會(huì)使考生喪失主動(dòng)積極的閱讀動(dòng)力，缺乏閱讀的主觀(guān)熱情，加上時(shí)間的限制，學(xué)生常常產(chǎn)生“盡快做完”的心理，甚至失去耐心不想做了，效果當(dāng)然可想而知。我們都有同感：每份試卷中，學(xué)生閱讀理解E篇(即試卷最后一篇)的得分率往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他四篇。

英語(yǔ)應(yīng)試過(guò)程中的這三種不良心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了考生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)揮，成為制約考生取得應(yīng)有閱讀效果的“瓶頸”。只有在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中，從提高閱讀效率的角度，注重心理偏差的矯正調(diào)整，才能使考生在多年閱讀積累的基礎(chǔ)上，在高考中發(fā)揮出自己正常的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

三、調(diào)整學(xué)生不良閱讀心理的對(duì)策

調(diào)整學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試中的不良閱讀心理，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1．激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀期待

高考英語(yǔ)閱讀能力的考查基本分為細(xì)節(jié)題和概括推斷題、主旨大意題和詞義猜測(cè)題等。目的是為了考查學(xué)生獲取信息、弄清作者的寫(xiě)作目的和意圖、達(dá)到與作者共鳴的能力。高考試題精選的閱讀材料，都是難易適當(dāng)、題材各異、語(yǔ)言地道的時(shí)尚英文，足以滿(mǎn)足考生的閱讀期待，激發(fā)起考生的閱讀興趣。但同一個(gè)閱讀材料，平時(shí)讀和考試時(shí)讀，感受卻截然不同，究其原因，是考試情境下，獲取高分的功利心態(tài)，“屏蔽”了學(xué)生的閱讀興趣。為此，在高考復(fù)習(xí)階段，可多選擇一些與高考試題相當(dāng)?shù)拈喿x材料，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀的興趣，讓學(xué)生真正感受到“趣在讀中”，逐步消除“厭讀”心理。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置一些難度適當(dāng)?shù)臏y(cè)試題，使學(xué)生保持良好的閱讀興趣，降低焦慮度，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。此外，高考閱讀理解的形式多樣化，文章本身和設(shè)項(xiàng)不僅有文字表述，而且有符號(hào)、圖像、圖表等。例如，江蘇高考試題中2006年有“隧道的剖面圖”和2007年“科羅拉多大峽谷的旅游交通方式圖”，因此，高考訓(xùn)練中不要總做陳題，要盡量使用時(shí)新文章來(lái)吸引學(xué)生的眼球，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，盡量減少因陌生而產(chǎn)生的畏懼心理。另外，還要注意滲透文化教學(xué)，讓學(xué)生了解中西文化異同，使他們充滿(mǎn)好奇心和新鮮感。在興趣的牽引下，學(xué)生面對(duì)一篇篇陌生的閱讀材料，就會(huì)產(chǎn)生適度的閱讀期待，從而在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，獲取閱讀效能的最大值。

2．注重技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

提高閱讀能力，是閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。要注重技能訓(xùn)練，從方法技巧的角度來(lái)提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀能力。不斷地總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，逐步具備達(dá)標(biāo)的閱讀速度和嫻熟的閱讀技巧。比如說(shuō)，先看問(wèn)題，再看文章；快速瀏覽的能力；把握文章主題句和中心句；常用的猜詞技巧等等。可根據(jù)不同閱讀材料的文體特點(diǎn)，分類(lèi)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成閱讀模式，強(qiáng)化精讀泛讀的技巧。通過(guò)技能訓(xùn)練，提高解題能力，從而縮小考生與試題之間的“心理逆差”。消除閱讀心理障礙，還離不開(kāi)對(duì)學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的糾正，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣對(duì)學(xué)生良好閱讀心理的形成具有建設(shè)性的意義。我平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中常常對(duì)學(xué)生提出以下要求：(1)坐姿端正，精力集中。平時(shí)的坐姿就是考試時(shí)的坐姿；(2)良好的默讀習(xí)慣，不唇讀、指讀；(3)以意群為單位，擴(kuò)大閱讀視野；(4)不回讀；(5)閱讀時(shí)遇到生詞不查詞典，這樣能加快閱讀速度，提高整體把握語(yǔ)篇的能力。俗話(huà)說(shuō)“習(xí)慣成自然”，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)在考試中不折不扣地實(shí)施，增強(qiáng)自信心，減少畏懼心理，保持良好的斗志，最終品嘗到成功的喜悅。

3．加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，調(diào)控不良心態(tài)

在試題分析講解過(guò)程中，經(jīng)常組織學(xué)生自我分析考試得失，自我反思失分的原因，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到非智力因素特別是心理因素在英語(yǔ)考試過(guò)程中的影響，引導(dǎo)他們有意識(shí)地去克服消極心理。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些減緩壓力、消除緊張的心理調(diào)控技巧，掌握科學(xué)的考試方法，形成健康的、穩(wěn)定的考試心理。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉，平時(shí)加大單位時(shí)間的閱讀量，強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量閱讀中提高自我認(rèn)識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)潛能，控制自我情緒。通過(guò)失敗的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的心理柔韌度；通過(guò)成功的體驗(yàn)，增添考生推開(kāi)困難之門(mén)的勇氣。通過(guò)疏導(dǎo)與調(diào)控，讓學(xué)生走出消極的心理陰影。

考試的成敗，取決于發(fā)揮；發(fā)揮的程度，取決于心態(tài)。矯正心理偏差，調(diào)整好閱讀心理，應(yīng)試時(shí)有張有弛，提高閱讀效能，不僅適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度”方面的要求，更是學(xué)生在考試中取得滿(mǎn)意成績(jī)的必由之路。