新課標與地理課堂教學的構建

何勁松

地理作為高中階段一門重要的基礎課程，其新教材編排中兼涉文理各科，橫跨自然科學與社會科學兩大學科領域。在承擔地理學科知識教育任務的同時，還兼有對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育的重任。新課程改革體現了從“知識為本”到“以學生發展為本”的教育理念的轉變，如何在地理課堂教學中凸現新課程理念，提高教學質量，是當前新課程改革需要研究的重要內容。

一、創設環境，激發學生的興趣。

1．創設情境，促使學生積極開展開放思維(方向多種多樣變化的思維)。教師經常從不同角度向學生提問，啟發學生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如，教師可以經常這樣問：“把現狀改變一下會怎樣?”“如果出現某種情況怎么辦?”“把位置顛倒一下呢?”“如果這影響因素不存在，會有什么不一樣?”這樣的假設性提問，答案不僅有學生對地理事物和現象的深入認識，更有學生在新情境中對地理事物和現象的創造性認識。另外，教師經常提出一題多解的開放性問題，對學生的開放思維也是很有益的。例如，“某某地區的人口是多少?”這是只有一個正確答案的封閉性問題，回答這樣的問題，學生的思維是單向的。如果問“某某地區的人口有增加，其原因是什么呢?”這樣提問允許學生根據自己的理解，從各個方面自由回答，思維是多維的，答案是五花八門的。2向學生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學講究“布白”藝術，在講課中不講全、不講絕、不講死，而是留有余地，讓學生自己去利用想像來填補空白；對學生的提問采取“問而不答”，“答而必問”、“以問代答”、讓學生有更多機會自己去吸收開放的信息。3．幫助學生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當學生在開放思維中收集了豐富的開放的信息，接下去的重要任務就是整合信息，形成具體結論。有經驗的地理教師是注重教給學生整理觀點的線索和方法，例如，教給學生按照地理事物和現象的內在必然聯系，以地理基本原理為線索，以地理科學方法論為指導等重要的歸納整理方法；教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。

二、鼓勵學生向生活尋求答案

學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念。基于此，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養成求真務實的科學態度。

我們已經意識到，傳統的地理教學由于過多地強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。所以，新課程要求教師構建開放式的地理課堂。將教學內容與學生身邊的地理知識、學生的身心特點及認知水平結合起來。

學生運用地理原理以及科學的地理思維方式來分析和解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。例如，學生可以通過對月相的觀測來說明月相的變化情況并研究其變化的原因，從而對月相這種地理現象進行解釋。在課堂上教師要鼓勵學生運用已有知識或經驗來對地理現象進行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學習中的作用則是幫助學生注意獲取與加工信息的質量，幫助學生提高篩選、分析、處理信息的能力。

引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的地理問題，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發地理學習興趣，提高地理能力。

三、做好信息技術與地理教學的整合

現代多媒體及信息技術不僅為學生提供了更多的學習資源，而且在支持學生進行研討—探究學習方面提供了重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。基于信息技術的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生的視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響就是，它提高了學生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，新課程強調信息技術在地理學習中的應用，并依據學校的條件來構建基于現代信息技術的地理新課堂。

在信息技術與地理新課程整合中，能夠用最簡單的方法來解決教學中的問題就是最智慧的教育，不要過于追求在45分鐘內面面俱到地使用信息技術。只有這樣，才能構建起基于現代信息技術的高質量的地理教學。