歷史聯想教學淺談

曾張胤

客觀事物總是相互聯系的，具有各種不同聯系的事物反映在腦中，形成各種不同的聯想。聯想是再認再現的記憶過程，也是由已知探究未知的推理過程，又是由此及彼、由表及里的認識過程，說到底是人腦由感知事物形成的表象，在刺激物的作用下想到與之相關聯事物的思維過程。

學習歷史離不開聯想。如果說思維能力培養是能力培養的核心，那么聯想能力培養就是思維能力培養的核心。因為不管是培養學生的歷史記憶能力，還是歷史理解能力、歷史闡釋能力、材料處理能力、歷史評價能力，都要以聯想為基礎。聯想是培養創新意識和創造精神的起點。歷史學習聯想主要有下面六個方面：

一、同類相關聯想

首先，要緊扣同一人物、同一地點、同一時間發生的事作輻射式聯想。同一人物：如陳獨秀，參加過舊民主主義革命；創辦《新青年》，是新文化運動的倡導者；五四運動的總司令；建立中國第一個共產主義小組，是中國共產黨的創始人之一；大革命時犯了右傾投降主義錯誤。同一地點：如揚州，隋唐時盛極一時，唐后期甚至在全國首屈一指，可以引用古代詩人詠揚州的詩句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫，”“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”，然后設計系列問題讓學生聯想并分析隋唐時揚州繁華的原因，列舉其表現，明清以后揚州為何衰落了?如果你是揚州市長，你認為重振揚州雄風應該優先發展哪些產業?同一時間：如1927年是革命和反革--命生死搏斗的一年。這一年，國民政府遷都武漢，北伐軍占領南半個中國；蔣介石、汪精衛先后發動“四一二”、“七一五”反革命政變，國共第一次合作破裂，大革命失??；蔣介石在南京建立國民政府；中國共產黨發動南昌起義、廣州起義、秋收起義；召開八七會議；創建井岡山革命根據地，走上“32農武裝割據”的道路。其次，要將相關相似的人物、事件、概念放到一起比較。比如世界史克倫威爾和拿破侖這兩個人物的活動就有很多可比之處，要通過比較異中求同，還要比較同中之異。比如講到英國的新貴族，可以聯想到法國的自由派貴族、美國的種植園主、德國的容克貴族、日本的新興地主，他們都是資產階級化的土地貴族。再次，聯想時還要注意似是而非概念的聯系和區別。如小農經濟和自然經濟，兩者都是中國古代農業經濟的基本特點。小農經濟一般表現為自給自足的自然經濟，因為小農男耕女織，產品主要用于自己家庭的消費和納稅，很少用于交換，這是典型的自然經濟。但二者的區別也是顯而易見的。小農又叫自耕農，他們擁有一定的土地、耕畜、農具，在自己有限的土地上日出而作，日沒而息，年復一年、日復一日地重復著低效率、慢節奏的簡單再生產。小農經濟是以小塊土地個體所有制為前提、以一家一戶為生產單位的分散經營方式，而自然經濟是一種經濟形態，不管是個體小農經濟，還是封建地主土地所有制下的佃農經濟，甚至中國東漢、東晉、南朝田莊經濟和西歐中世紀的封建莊園經濟都是自給自足的自然經濟。

二、因果關系聯想

世間事物間存在普遍聯系，其中最基本的是因果聯系。因果聯系的情況很復雜：1．有一因一果。如中國工農紅軍長征的唯一原因就是第五次反圍剿的失敗。2．有多因一果。比如土地兼并現象的產生不外乎四個原因，根本原因是封建土地私有制。只要存在土地私有，兼并就是不可避免的。二是封建經濟的發展，因為在私有制下，經濟越發展，兩極分化愈嚴重，土地集中的程度必然加快。三是封建王朝的政策鼓勵，如北宋統治者“不抑兼并”、藏財于民的政策。四是自然災害，自耕農經濟太脆弱，經不起天災人禍的打擊。3．也有一因多果。如中國民族資本主義的發展，影響到中國經濟結構的變化和階級結構的變化；民族資產階級登上政治舞臺，發起戊戌變法運動、辛亥革命運動、新文化運動；無產階級的成長壯大為中國舊民主主義革命向新民主主義革命的轉變和中國共產黨的成立準備了階級基礎。4．還有互為因果。如古代農業和手工業的發展，就是互為因果關系。農業發展為手工業發展積累資金；農業生產率的提高使一部分人從農業中分離出來，專門從事手工業，成為技術熟練的工匠；農業的發展使大量農產品，如絲、茶、棉、糧投放市場，成為交換商品；農業發展提高了農民的購買力，擴大了手工業產品的市場。反過來，手工業的發展為農業生產農具，推動農業的進一步發展。歷史上還有些事是前面的因又是后面的果，如北宋積貧積弱局面是北宋初期加強中央集權產生的惡果，又是北宋中期社會改革的因。因果關系的聯想還要區別近因和遠因。聯想的層次一般是由近及遠。近因就是直接原因，比如講“五四運動”，首先想到的原因就是巴黎和會中國外交的失敗。遠因就是根本原因，如當今世界經濟全球化的原因，有世界市場的擴大，市場經濟體制為大多數國家所接受，跨國公司的推動，交通運輸工具和通訊工具的發展，但根本原因還是第三次科技革命的推動。

三、中外古今聯系

歷史上下幾千年，縱橫幾萬里，可聯系的地方比比皆是，比如中西關系史，古代通過絲綢之路的交往和《馬可·波羅行紀》對中國的介紹。進入近代，資本主義列強對中國的侵略與資本主義不同發展階段聯系在一起，體現不同時期的侵略要求。工場手工業時期列強對華侵略是為資本原始積累服務的，如明末清初外國傳教士來華和葡萄牙、西班牙、荷蘭早期對華侵略。兩次工業革命及資本主義世界體系形成時期的對華侵略活動是為商品輸出、資本輸出服務的。當代經濟全球化給中國提供了前所未有的機遇和挑戰，如加入世界貿易組織，機遇是有利于我國完善社會主義市場經濟體制，推進改革，擴大開放；有利于政府職能的轉變；中國參與制定“游戲規則”，有利于建立國際經濟新秩序。挑戰是市場開放、關稅減讓使國內一些產業受到沖擊，中國要抓住機遇，迎接挑戰，趨利避害。

四、圖文互動聯想

歷史教材除文字敘述外，還附有許多插圖，包括地圖，上海卷改革力度大，考題涉及的圖比較多，受上海卷導向作用的影響，對圖的考查必然越來越受到命題者重視。教材上的圖本身就可以作為讀圖聯想的載體，也可提供一些與教材有關的圖讓學生作如下聯想：圖名；圖的出處；圖中隱含的信息；文字說明；以圖為新情境，設計新問題。比如秦兵馬俑圖，反映的信息至少有：秦代雕塑藝術的成就；秦代軍陣軍威；秦人服飾、發式直觀資料；秦軍武器裝備和兵器制造水平。歷史地圖的考查一般考動態圖，比如德國三個時期版圖的變化，中國從《西周分封示意圖》到《秦朝疆域圖》再到《元朝行省圖》的變化。因為歷史地理不同于現在的地理科學，它重在從歷史沿革的角度考查地理的變遷。還可由文字敘述聯想到圖片或自己動手制作圖表，如根據民族資本主義的產生、初步發展、短暫春天、較快發展、日益萎縮制成曲線圖；將二戰后發達國家、發展中國家三個產業在國民經濟所占比重的變化制成柱形圖。

五、邊緣學科聯想

歷史是一門綜合性的學科，常言道：文史不分家，政史不分家，史地不分家。比如文化史可以聯系語文有關篇目，甚至自然科學的有關知識；歷史基本觀點可聯系辯證唯物主義、歷史唯物主義的有關常識；熱點問題可聯系時事政治?，F在的歷史考試命題不避熱點，不怕猜題，關注社會，關注人生，拉近歷史感和現實感的距離，彰顯歷史學科鑒古知今、經世致用的功能。歷史屬于人文學科，研究自然史和人類史，而現行教材主要講人類史、人類社會史。古往今來，研究歷史都是為現實服務的。縱觀最近三年的高考卷，所涉及的社會熱點問題幾乎是無所不包，如“三農”問題，因為農民、農業、農村問題一直是重中之重，光是黨在農村實行的經濟政策就考過多次?！懊裰骱头ㄖ巍保@是政治體制改革的核心?！白杂筛偁幣c政府干預”，這涉及目前經濟領域市場作用和宏觀調控問題?！耙匀藶楸九c關心弱勢群體”，甚至涉及解決拖欠民工工資問題，這關系到實現社會公平與正義、構建社會主義和諧社會。還有西部開發與民族問題、臺灣問題、環保和可持續發展、中國的和平崛起、近代化、不同文明的傳承和交融、改革開放、經濟全球化、中美、中歐、中日關系。這些問題可以變換角度，反復命題，不能認為考過就不會考。比如近代化問題，它涉及政治民主化、經濟工業化，還有城市化和精神文明等。這些問題都應引起重視，要找到歷史和現實的結合點。要注意學科知識的滲透，將各門學科融會貫通。

六、課堂內外聯想

現在各種媒體比較多，學生受到的教育不僅僅來自學校，還有來自社會。像電視、書刊、電影、互聯網等各種大眾傳播媒介都會對學生產生潛移默化的作用。學生在觀賞歷史劇時要與教材的相關內容對照，注意辨別哪些符合史實，哪些純屬虛構，哪些兼而有之。古人認為學習歷史可以“通古今，備顧問”，電視上經常舉辦各類競賽，其中不少涉及歷史知識，同學們可以結合研究性學習要求積極參與。中央電視臺《百家講壇》節目很受歡迎，易中天、于丹等名家講的都是嚴肅的歷史，文史兼備，雅俗共賞，有很高的欣賞價值，有利于啟迪歷史思維和開闊視野。

七、情境再現聯想

現在的高考考題越來越活，通過設置新情境，變換新角度，考查學生的理解能力和應變能力，要求學生靈活應用所學知識，首先要學活，活學才能活用。而活學的前提是“學”和“思”結合，這里的“思”就包括聯想。一是由教材上的表述聯想到文獻典籍上的記載。如關于商周時的井田制，教材的敘述與典籍對應如下：井田制是一種土地國有制度，即“普天之下，莫非王土”；國王把土地連同耕種井田的平民、奴隸授給諸侯臣下，限世代享用，不得轉讓買賣，即“授民授疆土，田里不鬻”；奴隸主驅使奴隸和平民集體耕種井田，即“十千維耦，千耦其耘”。教師還可引導學生聯想當時的場面：成千上萬的奴隸和平民在一望無際的田野上勞動，揮汗如雨，場面蔚為壯觀。二是由教材上的內容聯想到有關詩詞歌謠。如講到“大躍進”時的浮夸風，可以聯系那時流行的一首歌謠：“稻堆堆得圓又圓，社員堆稻上了天，撕塊白云揩揩汗，湊著太陽吸袋煙。”三是由語言敘述聯想到有關圖片、漫畫等。如講到原始農業生產工具末耜，就可以聯想插圖耒耜。四是設身處地聯想。歷史是昨天發生的事，時光不能倒流，但歷史的場景可以模擬。讓學生設身處地地設想自己就是歷史人物，讓他們近距離、零距離感知歷史。如講到公元前594年，魯國實行初稅畝，規定無論公田、私田都要按畝納稅，就可以這樣聯想：如果你是當時魯國的一個貴族，你從國君那里分到900畝(一井)土地，又驅使奴隸、平民另外開墾500畝土地，那么，你應按多少畝土地納稅。這樣的聯想讓學生如同身臨其境，可以激發他們的興趣，讓他們穿透塵封而厚重的歷史門戶，登堂入室，走進歷史，同古人對話。在這里，歷史不再是恍若隔世，而是似曾相識。聯想可以使歷史活起來，有血有肉，可觸可感，讓學生感覺到原來歷史是這樣可愛，而不是“想說愛你不容易”。

歷史聯想說到底就是由近及遠，由此及彼的類推，關鍵是思維要能放開，要能發散開來，不要囿于一時一事，聯想要求舉一反三，舉一反一、舉一反二都不夠，由甲想到乙，再想到丙……思緒萬千，浮想聯翩。但聯想是向著有聯系的地方去想，思維要有序、縝密，能放能收，像放風箏，風箏不管飛多高，總被一條線牽著，不能像曠野跑馬，易放難收。簡言之，聯想不能胡思亂想，想入非非。