也談思品課的課堂實效性

王立妹

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，涌現了許多生機勃勃的思品課堂教學，為教學改革起到了積極的推動作用。但一些問題也漸漸暴露出來：在一些教師的課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效。如何提高思品課堂的教學實效性呢?下面結合本人執(zhí)教七年級思品課的教學實踐談一談認識。

一、親近學生生活是提高課堂教學實效性的前提

1．教學的氛圍貼近學生生活

著名心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”上課時，教師要營造和渲染出一種讓學生感到美好的、親切的、喜愛的學習氛圍。“親其師，樂其友，信其道”，師生之間感情融洽，相互信任，彼此期望，往往容易形成熱烈活潑的教學氣氛，縮短師生之間的心理距離，消除隔膜，從而激發(fā)學生的學習興趣，使課堂環(huán)境處于和諧穩(wěn)定的狀態(tài)。

比如在上“我們的新集體”這節(jié)課中，考慮到七年級的學生剛離開小學，根據他們的年齡特點和心理特點，我把學生帶到操場上，圍成一個圈，用活動的方式來上這一課。通過“介紹自己，展示特長”、“一分鐘演講”、“優(yōu)良班風我們創(chuàng)”等一系列的活動，一下子就營造出讓學生感到美好、親切、喜愛的課堂氛圍，使原本枯燥乏味的品德教育變成了有滋有味的精神享受。同時，也讓學生在唱一唱、跳一跳、說一說、玩一玩中得到了教育，感受到了與人交往的快樂，感受到了集體歸屬感。

2．教學的內容源于學生生活

新課程提出思想品德課堂應該“以初中學生逐步擴展的生活經驗為基礎”，根據初中學生不同年級的生理、心理特征及思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律，將正確的價值引導蘊涵在生動活潑、豐富多樣的鮮活的生活主題之中。

在教學“我們的姓名和名譽”一課時，我采用了兩個教學內容進行對比教學，一是采用《水滸》人物的綽號；二是根據學生的實際，展示了這樣一段材料：“在同學中間，有互取綽號的現象。同學相見，以綽號相稱，姓名竟?jié)u漸隱退。開始，有的同學被取綽號只覺得有趣，挺好玩的。可要是被人不分場合地喊，引起大家哄笑，或引起陌生人訕笑的目光，感覺就大不同了。他覺得被同學丑化了，揭短了，難堪極了。同窗好友因此反目也不鮮見。”課堂中，我讓學生實話實說：喊綽號表明彼此關系親近，這一觀點是否正確?為什么?結果發(fā)現，在兩個教學內容中，同學們對班級中互取綽號的話題更感興趣，討論的面也更廣，呈現的矛盾也更多。究其原因，就是因為它取材于學生的生活，學生們或看過，或聽過，或經歷過，都有自己切身的體會，交流起來自然有話可說。可見，遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，從學生的生活事件和遇到的問題中生成話題，選取符合學生心理特點和接受能力的、富有生活情趣的教學內容，才能真正提升他們的生活經驗，構建起真正屬于他們自己的道德認知。

二、注重學生活動是提高課堂教學實效性的關鍵

1．教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式

思想品德課程是活動型的綜合課程，教學通過開展各種形式的活動，激發(fā)學生積極參與，自主體驗。在實踐新課程的過程中，我們都努力轉變觀念，嘗試活動教學。我們可以根據教學內容、教學目標和學生情況，靈活選擇合適的活動形式，用各種有情有趣的活動串連成學生喜愛的思想品德課。

例如，在講授“生活需要寬容友善”這一課時，我首先邀請兩個同學表演了生活中常見的一個情景：兩個同學騎車相撞——矛盾發(fā)生；怒火沖天——矛盾激化；握手言和——矛盾解決。根據學生的表演，同學們討論得出結論一生活需要寬容友善，由此導入新課。接著我播放了一段視頻《六尺巷的故事》，組織學生討論：如果張英和葉侍郎互不相讓可能導致什么后果?這個故事給我們什么啟示?同學們既得到了視覺上的享受，又通過討論明白了道理：胸襟開闊、謙讓友善才是與人相處的法寶。最后，我又選取了一個發(fā)生在學生身上的事情：一場大雪過后，路上結了冰，很滑，小季同學正走在上學的路上。他遠遠地看見前面一個騎自行車的人摔倒在地上，好長時間也沒有爬起來。當他走近一看，此人是同學大猛，他暗暗高興，心想活該。原來大猛在校表現不好，曾欺負過自己，但看到大猛痛苦的樣子，小季猶豫了……我把同學們分成正反兩方進行辯論，讓學生在真實的生活情景中，在多重關系的交互和矛盾沖突中去探究、感悟和踐行，真正提升他們的生活經驗，最終使他們形成正確的道德觀念。

2．學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式

新課程標準提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們改變以前那種強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。因此，我們在進行教學時，要注重激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生。盡可能多地給予學生自主性、創(chuàng)造性地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習氛圍。

三、關注學生體驗是提高課堂教學實效性的根本

思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。盧梭說過，“真正的教育不在于口訓而在于實行”。在教學中，教師要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣，這是思品課課堂教學的落腳點。

1．課內角色模擬

角色模擬是情景教學中的一種形式，通過讓學生扮演各種角色，使其身臨其境，并運用所學知識分析、解決角色所面臨的問題來達到教學目的。所以，我在七年級的思品教學中，經常運用角色模擬來豐富學生的情感體驗，讓學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的耳朵傾聽生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，這樣才能最終形成學生的道德觀念，達到思品課教學的真正目的。

2．課外道德實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”品德教育光靠在課堂上進行是不夠的。思品課要想提高實效，必須向課外延伸，與家庭、社會生活相結合，鞏固德育的成果。校內，注意與各種教育活動有機結合，如與各科教學相結合，將品德教育有機滲透；與班主任工作結合，開展各種活動，營造參與的氛圍，擴大參與的范圍。校外，可以以年級為單位去學校周邊的公園進行參觀，讓學生充分體驗大自然給我們帶來的樂趣；組織學生去社區(qū)和敬老院做好事，讓學生體會助人為樂的快樂；組織學生去聽法制講座，讓學生樹立自我保護的意識；要求學生每天在家?guī)透改缸鲆患拢研⒕锤改嘎鋵嵉叫袆由稀瓕嵺`出真知，只有親身體驗才有對道德概念最真最深的感受和理解，從而影響今后乃至一生的品德行為。

教學改革的實踐證明：任何一種有效的、成功的教育，都必須是有學生主體參與的。課堂上，教師要“親近學生生活”、“注重學生活動”、“關注學生體驗”，構建他們的道德認知，努力提高課堂實效，達到思品教育的真正目的。