淺談農村普高英語分層教學

黃梅珠

[摘要]筆者就本?，F階段高中生的英語基礎和高中英語的教學現狀，指出分層次教學的必要性并論述了分層次教學的理論依據和實驗目標。本人在兩年的教學過程中積極進行分層教學的探討與實踐，認為分層教學有利于培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發展，從而增強學習英語的自信心，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發展，達到“困難生轉化，中等生提高，優等生拔尖”的教學效果，最終達到新《國家英語課程標準》對高中階段學生英語的要求。

[關鍵詞]英語高中分層教學

一、我校高中英語分層教學的提出

我校是一所二級達標的農村普通高中，學生來自全縣各中學。近幾年來，由于辦學體制和招生制度的改革，學生有正式生和擇校生，再加上相當一部分農村初中學校英語教學條件較差，很多學校根本就沒有按新教材的要求來教學，造成我校學生的英語水平參差不齊。例如，2006級學生的英語入學成績(滿分150)最高分為145，最低分為50分。當然分數只是學生各方面差異的一種體現，學生的差異還包括學英語的動機和興趣、基礎知識的全面性與系統性、語言接受能力等。在這種情況下，如仍按傳統的教學方法“一刀切，齊步走”進行教學，忽視學生的個體差異，不但組織課堂教學十分困難，而且也難以收到良好的教學效果。為了提高教學質量，保證每一位學生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，教師須對課堂教學進行大膽改革，分層教學就是一種積極的嘗試。

二、分層教學的定義

所謂分層次教學，就是指在教學的各個環節，根據學生各自的個性特征，各自的基礎知識、各自的接受能力，確立以學生為主體的意識，有區別地制定出教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，促進每個學生在最合適自己的學習環境中求得最佳的發展。這種分層遞進式的教學策略有兩種模式：分班分層教學和班內分層教學。本文要探討的是后一種模式的嘗試。

三、高中英語分層教學的理論依據

1．《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)(教育部，2001)提出，教學要“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍”；在其基本理念中也提出“突出學生的主體地位，尊重個體差異”。

因此在教學中必須因地制宜、因人施教。本著課堂教學要面向全體，并使每個學生都有所收獲的原則，有意識地把整個班級的學生分層，同時，根據不同層次學生的實際情況進行分層教學。

2．以學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想，符合古代教育家孔子“因材施教”的教學原則。

3．前蘇聯教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重?！痹诔姓J學生存在個性差異的基礎上，提供適合各自發展的教育，這也體現了教育的平等性原則。

四、高中英語分層教學的實驗目標

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發展。從而增強學習英語的自信心，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發展，達到“困難生轉化，中等生提高，優等生拔尖”的教學效果，最終達到新《國家英語課程標準》對高中階段學生英語的要求。

五、高中英語分層教學的實施

1．學生分層。我根據學生的英語基礎以及學習的信心、毅力、興趣、能力和內在潛力把全班的學生分成A、B、C三個層次：A為優生，約占班內學生25％。這些學生基本功扎實，學習主動，學習興趣濃厚，接受能力強，潛力較大。B為中等生，約占班內學生50％。這些學生學習基礎不夠扎實，但有一定的進取心、能力和潛力，需要老師加強督促和輔導。C為學困生，約占班內學生25％。這些學生基礎差，學習不自覺，學習興趣不高，需要老師嚴格管理和督促。學生分層隨著學生的學習積極性、能力以及成績的波動而有所變動，這樣有利于調動學生的學習積極性。

2．教學目標分層。我在備課時，根據教學大綱的總體要求和不同層次的學生要求，設計出不同的教學目標，對A、B、C三個層次的學生提出不同的目標要求。A層次的學生不僅要求全部掌握教材內容，而且重視其知識面的拓寬，注重聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力的訓練，培養學生的英語思維能力和自學能力。B層次學生力求牢固掌握基本知識，努力提高其聽、說、讀、寫的綜合能力。c層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，以激發學生學習興趣，建立自信心，養成良好的學習習慣。

3．課堂教學分層。學生明確了課堂教學目標后，如何在課堂教學中引導他們去實現各自的目標，這是分層教學最關鍵也是最難操作的部分。在具體的課堂教學當中，我采用的主要方法是從低點起步，分類指導，做到教學分合有序、動靜結合。授課著眼于B層中等學生，課時進度以B層學生為標準。課堂提問和課堂訓練注重層次性、多樣性和啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。積極引導各層次的學生都參與到課堂教學的各項活動當中，努力為學困生當堂達標創造條件，讓各層次的學生覺得只要努力，都能享受到成功的快樂。例如：在教學北師大版Module 8 Unit 22 Lesson 3 NaturalDisasters這一課時，恰逢四川汶川大地震，學生對自然災害這一話題尤為關注。我利用圖片、問答，分層引入課文，引導各層次的學生都參與到課堂教學中。我先給學生展示一些有關四川汶川大地震的圖片，然后提出問題：What is happening in the pictures?When did ithappen?Were you sad at the disaster?這種回答事實的簡單問題可以由C層學生回答。而B層學生則要求回答一些帶理解性的問題，如：What do you think caused theearthquake?What else disasters do you know?對于A層學生則提一些要求其回答有關觀點和態度，推斷性等問題，以培養其運用已有知識進行創造性思維的能力。如：What can you do for the victims in the disaster?Whatwould you do if the earthquake broke out?What can youlearn from the disaster?這些問題都是學生們熟悉而關心的內容。由于基礎差異，對C層學生只提一些簡單且他們能回答的問題。對A、B層學生則要求高些，啟發他們用現有英語知識表達自己的思想。這樣無疑會提高學生學習新課文的興趣，使他們集中注意力，發揮想像

力，活躍思維，增強參與意識，從而增強學習效果。

4．課外輔導分層。課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據不同層次的學生，給予針對性的指導。課外輔導重點放在培優輔差上。對c層次的學生而言，主要是指導他們如何學英語，幫助他們樹立學好英語的信心。而對A層次的學生來說，主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著、21世紀英文報等，堅持收聽BBC慢速英語，觀看Out look及英文電影，從而提高語言綜合運用的能力及英語思維的能力。

5．練習和作業的分層。練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。因此，我根據分層次教學的要求把練習設計成低、中、高三個層次，即基礎題、提高題和綜合題?；A題是與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶；提高題側重基礎知識的熟練運用和知識靈活運用技能的提高；綜合題側重語言綜合能力和英語思維能力的培養。c層次的學生只做基礎題，B層次的學生做基礎題和提高題，A層次的學生做提高題和綜合題。這樣可使C層次的學生減少心理壓力，保質保量完成作業，增強自信心和成就感；B層次的學生也有充分發展的余地；而那些“吃不飽”的A層次的學生能不斷提高創造性思維，從而滿足旺盛的求知欲。這樣大家都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。比如我每天要求學生做兩篇閱讀理解，每次提供6篇文章并按難度分為A、B、C，讓學生自己挑選題目做。

6．測試和評價分層。測試是檢查分層教學效果的一個重要依據。因此，準備測試的時候，我總是根據不同層次學生的不同要求進行出題，分必做題和選做題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從測試中加強對知識點的鞏固。

美國心理學家William James說：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”教師要根據不同水平學生的表現及達到的目標，及時地予以表揚。在教學中我尤其關注學生的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，促進學生在原有基礎上得到提高。

六、分層教學的體會

通過兩年的教學探索與實踐，我覺得實施分層教學以后，C層次的學生增強了學好英語的自信心，B層次的學生感到學有所獲，提高了學習英語的積極性，A層次的學生更富有挑戰性。實踐證明，實施分層教學、分層要求，發掘了學生的潛能，發展了學生的個性，調動了學生學習英語的積極性，不同層次的學生都能實現自己的學習目標。在今后的教學中，我將繼續努力探索，不斷完善分層教學。