英語教學中情感教育的滲透

甄海練

[摘要]本文旨在探索在英語教學中滲透情感教育的方法。英語教師在教學中應有意識地激發學生的學習興趣，要將學生視為有理想、有情感的個體，注重師生情感交流，幫助學生形成健康的心理，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學質量。

[關鍵詞]英語教學情感教育滲透

通過多年的教學實踐，筆者深刻認識到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學生學習的興趣，從而提高課堂教學質量。下面就如何在英語教學中滲透情感教育談談自己的幾點粗淺看法。

一、挖掘教材，激發興趣

教材是學生學習和教師教學的重要載體。隨著課程改革的深入，英語教材不斷更新，并側重了情感態度的培養，在高中英語教材中就滲透了感恩教育、立志教育、道德教育等內容。而教育心理學也告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地進行感知、記憶、思維和想像，從而獲得較牢固的知識與技能。如教學高一英語必修ⅡUnit 2 TheOlympic Games，當講到Olympics這個話題時，我抓住了學生對2008北京奧運會的關注，以北京成功申辦奧運會為切入點，激發他們的學習興趣，同時增強學生的民族自豪感和主人翁意識，在授課過程中，還適時以奧運精神鼓勵學生要有學好英語的毅力以及克服困難的意志和信心。

二、注重情感，公平對待

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始就已結束。”在教學中，教師對學生要一視同仁，平等相待。師生不友好的關系往往是由偏心所引起而慢慢發展起來的?？v觀日常教學，常見教師對優等生給予許多熱情、器重和關愛，對調皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重學習困難學生的心理負擔，使他們對學習英語失去信心，甚至對教師產生敵對情緒。因此，在課堂提問時，教師要注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，不偏愛優等生。此外，教師還要站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的感情，拉近師生之間的距離，以期達到情感共鳴。

三、靈活多樣，激發興趣

美國教育家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更輕松，更迅速。”我們知道，一堂成功的英語課，師生應該始終處于主動亢奮的狀態，課堂不應死氣沉沉，而應是一個生機盎然的場所。在這樣一個場所里，學生可以自由討論、自由表達、講故事、動手活動等。每個學生都有說話的本能愿望，教師應利用話題去激發學生的學習熱情，如利用對話進行角色扮演等。在此情景中，讓學生進行交流，以提高口語表達能力，激發講話興趣。也就是說，教師應把課堂變成舞臺，讓學生在舞臺上分擔角色，并進行活動，有話就說，想說就說，隨時能說。誠然，英語是一門語言，學語言不可能單靠一時頭腦發熱，而要靠細水長流。所以，保持學生的學習興趣和熱情要靠教師不斷督促、鼓勵和指導。

四、贊賞鼓勵，感受成功

教師要懂得正確發揮評價功能，激發學生的自信，讓學生嘗到成功的喜悅。皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明，課堂教學中教師的肯定性評價，對學生學習的進步、成績的提高起到了較好的激勵作用，也體現了教師的愛心、耐心。眾所周知，學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。此外，教師還可以結合課后作業檢查，作出積極評價。所有學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數、一句評語都表現了老師對自己的態度。作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的地方予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己也要寫好閱后記。試想，一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。在教學實踐中，教師只要帶著積極的情感來教學生，關心愛護學生，把情感教育滲透到教學中去，久而久之就會使學生感受到成功帶來的喜悅。

五、發揚民主，師生互動

課堂教學要發揚民主，因為教學活動是教師和學生共同參與的活動，師生的情感極大地影響著教學進程。如果教師能注意師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽、民主，就能促進學生的思維發展。古人云：親其師，信其道。所以為了減少學生的心理障礙，課堂教學必須體現民主，教師要樹立科學的學生觀，在教學過程中，教師要注意愛護他們的好奇心、求知欲，與學生共同學習、平等交流。要讓學生消除教師高高在上，無論教師說什么、做什么，都是正確的心理障礙，當學生的這種心理障礙一旦消除后，他們的思想便會活躍起來，學習精神和探索精神便會油然而生。在整個教學過程中，學生就該是主體。因此，教師要充分調動學生的積極性，允許學生質疑，鼓勵學生質疑，不搞一言堂。學生提出的問題，只要是同學們經過討論就能得出正確答案的，教師就不必一一解答，更不能固執己見。這樣做既能培養學生的獨立思考能力，防止學生產生依賴思想，又不至于使學生處于被動接受知識的地位。在課堂上，當學生不能很好配合時，教師注意不能動輒批評，而應耐心開導，多加幫助。

六、尊重個性，構建平臺

教師要想方設法給學生構建平臺，提供“自我表現”的機會，以培養學習興趣。喜歡自我表現是青少年學生的共同心理特征，教師應利用這一特征，給學生更多的實踐機會，充分表現。這樣既能發展學生的智力，培養能力，又能極大地調動學生學習英語的興趣，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學生表現的機會，讓他們能夠踴躍表現自我，發揮特長。語言好的學生可以讓他們表演對話；成績差的學生也盡量挖掘他們的閃光點，讓他們表演簡單的說話練習，哪怕開口能說出一個單詞、一個句子，都應予以表揚。積極開辟第二課堂，如口頭作文比賽、英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編英語短劇以及英語演講比賽等等。此類活動的開展，可以加深學生對所學知識的理解和體驗、感悟和思考，同時受到情感熏陶。這樣一來，不僅能大大激發學生學習英語的興趣，而且能進一步提高學生應用英語交際的能力。

課堂教學是一塊情感的沃土。在課堂教學過程中，教師一定要注重情感教育的滲透，以無私的愛心去真誠對待每一位學生。作為英語教師，應與時俱進，不斷更新教育理念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，幫助學生形成健康的心理，調動學生學習的積極性，不斷完善學生的知識結構和情感結構，從而使英語課堂教學煥發生命的熱情與活力!