英語自主學習有效調控教學及特色

周福蘭

依照新課程改革的要求，初中英語教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的意識、能力和合作精神。為達此要求，筆者從2004年9月起，對“初中英語課堂教學既有充分預設，又有科學調控”問題進行了市級與省級的課題研究實踐，“初中英語課堂自主學習有效調控教學”基本成型。

“初中英語課堂自主學習有效調控教學”，是以學生為學習主體，以發展學生自主學習意識能力為宗旨，以學生的自主學習為基本教學形式，以教師適時適度有效介入學生聽、說、讀、寫學習環節為支撐的英語教學方法。

初中英語課堂自主學習有效調控教學包括教學目的內容調控、教學程序調控、學習方法調控、學習主體自控的調控。

教師所用的組織指導方法為：①調整法；②控制法；③引入法；④點撥法；⑤暗示法。調控根據學生的學習意愿、教學內容、教學進度、情緒變化靈活實施。

初中英語自主學習有效調控的基本做法：

1．課前：學生進行充分的自學，教師做好充分的預設。

2．課中：學生自主學習，教師有效調控，“四學四調”。

(1)回收學生學習積極主動性和學習新知前認知準備狀態的信息進行調控。(一學一調)

(2)在學生自主學習新課時，教師巡視回收學生信息并適當點撥。(二學二調)

(3)生成互改合作階段的有效調控。(三學三調)

(4)新授后當堂檢測反饋。(四學四調)

3．課末：學生升華學習，教師反饋評價。

“四學四調”只是自主學習有效調控的一般方程式，在教與學重要環節上的呈現形式，具體應根據自主學習有效調控的學習目標、學習內容、學習主體、學習進程變化，依據自主學習有效調控的原則，采取相應的策略措施，不可死守程式。

“初中英語課堂自主學習有效調控”的特色：

1．教學活動的內容是根據學生的興趣而不是知識點來安排的。在設計教學主題時，首先考慮的是學生的興趣，考慮的是使學生能廣泛而深入地參與到主題活動的過程之中。

2．教學的進度是根據生成的自然過程而不是特定知識的達成來展開的。

3．學習的動力真正源于學生不斷體驗到的成功而不是外部要求的。

在初中英語課堂自主學習有效調控教學中，始終有一條需求鏈在發揮作用。從體驗到表達，從口頭表達到書面表達，從單純的表達到有技巧地、藝術地表達，在教學過程中教師循序漸進地幫助學生尋求需要，并創造各種條件讓學生自己滿足這些需求，從而使學生不斷地獲得“成功體驗”，并以此推動著學習活動的進程。教師自始至終都是學生進行體悟性學習的引領者、幫助者、熏陶者、服務者。

4．“初中英語自主學習有效調控”注重情境化的課堂教學環境的構建。

初中英語自主學習有效調控教學認為，相關的教學環境構建是一種無痕有效調控，它追求“情境化”而摒棄“程序化”的教學環境，通過特定情境的設置和演練，使學生保持著較高的參與度。學生因此積極參與而形成的內心體驗，是整個課堂教學的基點。

在實驗中，我們逐步摸索出以下幾種創設情境的方式：(1)利用多媒體創設情境。(2)運用語言創設情境。(3)運用簡筆畫創設情境。(4)直接用活動來創設情境。

5．“初中英語自主學習有效調控”的教學組織形式是活動型的。

初中英語自主學習有效調控教學充分考慮到中學生的年齡特征，不僅將活動和游戲引入英語課堂教學之中，而且從“體驗性”出發，將師生的“活動”作為基本的教學元素體現在課堂教學全過程中。在教學的因果鏈中，活動的設計首先服從學生內心體驗形成的需要。這種活動基于內在的目的，因此，它是一種本源性的活動。

初中英語自主學習有效調控的教學活動有以下特點：

(1)這種活動具有情境性、生成性、動態性和多樣性。教師備課的重點是活動及其過程，而不僅僅是知識點。學生在活動中形成的豐富體驗會自動生成表達的內在需求，由此產生了識記生詞、閱讀、寫作的需要，不應該而且也不可能進行滴水不漏的預設。

(2)教師把關注點放在學生的活動體驗及表達之上，而不是所謂的“規范訓練”之上。教師不應該根據傳統的“規范”要求，急急忙忙地糾正學生出現的各種錯誤，因為這些與活動本身沒有直接的聯系。學生參與活動的興趣以及表達的欲望是第一位的，作為結果形式如何并不重要，諸如個別單詞發音或拼寫錯誤這樣的問題，等到一定的時候只要稍加指點就會收到事半功倍的效果，不必過早加以干預。

6．“初中英語自主學習有效調控”的教學支撐體系是開放式的。

初中英語自主學習有效調控教學由于強調了情境的過程性、活動的生成性，因此，必然地要求有一個開放的系統作為支撐，這體現在以下兩個方面：

(1)內容的開放。初中英語自主學習有效調控的教學，并不依賴特定的教材。作為教學的依據，在教學內容設計上我們強調主題設計，而不是知識設計。在主題設計中，要求教師考慮三個有助于：①有助于學生感知，因此，包括季節因素等都需要考慮；②有助于學生想象，要有一些具象化的東西，如實物、各種角色等；③有助于學生參與，設計的主題要為學生所喜聞樂見。

(2)評價的開放。在教學評價上，我們根據知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維標準來要求，沒有針對各層次的學生設立固定的知識目標，更沒有根據統一目標來考核學生。評價主體是學生，評價內容是多維，評價方法是多元。總的來看，有利于學生現在及將來能學好用好英語。

7．教師角色的轉變是為了有效調控學生的學習。

初中英語課堂自主學習有效調控的教學對教師提出的最大挑戰就是角色的轉變，即教師應從信息提供者，轉變為“教練”和學生的“學習伙伴”，教師自己也應該是一個學習者。

師調莫如生調，師控莫如生控。最有遠見的教師，希望學生的評改調控能力在教師的指導中發展。這是調控教學之上者。

8．初中英語課堂自主學習有效調控將提高英語教學的質量與效率變為現實。

教師有效調控下的學生自主學習實驗過程教會學生的不僅僅是知識，更是自我教育的方法。這一實驗的實施，好比是交給了學生一把打開知識寶藏的鑰匙，拓展了學生的人生可塑性。

由于有效調控對學生學習英語的意識、興趣有正相引領的作用，是調整，是控制，是引導，是幫助，是應變，是服務。它改變了幫助學生簡單地占有人家的知識，原地打轉地練習或簡單練習，簡單地傳授知識，反復操練，題海余生等無效調控，幫助學生進行體悟性地學習，因而切實有效地提高了學生的學習效率。