英語教學小組合作學習誤區及對策

郭青修

[摘要]本文針對目前高中英語課堂教學，對當前小組合作學習的現狀進行反思與探究，指出自己以及很多教師對小組合作學習在認識上和實踐中存在的誤區，同時提出相應的對策。

[關鍵詞]小組合作學習誤區對策

筆者在平時的教學實踐中結合相關理論對小組活動進行反思與探索，發現了以下誤區，并提出相應的對策。

誤區之一：理解片面

在評課交流中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解存在著誤區，下面是某些教師對小組合作學習片面而又真實的想法。

1．小組合作學習的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設計教學高潮，甚至就是為了吸引評委和聽課教師眼球而作秀的。

2．小組合作學習環節就是迎合新課標中培養學生合作精神的理念而設置的。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。

3．學生考試分數作為衡量教學質量的唯一標準，小組合作學習占用教師課堂講解時間，學生成績很難提高。

4．知道小組合作學習的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，尺度難以把握。

5．小組合作學習互動環節能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現學生為主體的教學理念，何樂而不為。

由于對小組合作學習的理解不足，導致一些教師注重結果而輕視過程，造成不少學生忽視了在活動中運用英語提高語言流利程度的重要性，有些小組常常用母語交談，失去用英語表達和交流的機會。

對策：教師要深刻理解小組合作學習活動的目的，并讓學生懂得，英語課堂上小組合作學習活動是為了給他們提供一個用英語交流的平臺，通過意見交流式的互動經歷，運用英語，增加語言的儲蓄，(Rivers，1987)大量的實踐和研究證明，小組合作學習活動為學生參與到語言交際中提供了大量的機會，有利于調動學生學習英語的積極性，對提高學生運用語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。小組學習互動為學生創設積極、友好、寬松的學習氛圍，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。教師在互動中還要巡視各組情況，及時發現問題。科學合理調控是小組學習互動活動達到預期效果的關鍵因素，教師輕松不得。教師應關注活動過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息資料的整合。

誤區之二：準備倉促

教師在課堂有限時間內，讓小組成員根據布置內容進行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，學生還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而教師又習慣“剝削”小組學習互動的時間。草草收場的小組互動帶來另外的負面影響是：學生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學生互動合作的準確信息，小組互動活動浮于表面，流于形式。這樣下去學生就會對小組合作學習活動產生不積極的態度。

對策：在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式，建立合作小組和設計小組合作結構。討論的話題要精心策劃。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。教師可以把小組交流的活動內容作為預習作業提前布置給學生，給予他們獨立思考的時間和空間，學生們可以通過查閱資料、詢問他人等方式，并結合自己已有的知識和經驗，進行有效信息的深加工，進行討論前的充分準備，避免互動時無言以對。

誤區之三：分組不科學

1．小組劃分，傳統單一少變

在日常課堂教學中，最常見、最傳統的小組學習互動形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配長期一成不變，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

2．隨意編組，忽視特殊群體

在小組互動前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體，未能尊重個體差異。如有些教師在Speaking教學中，示范了對話及學習了Usefulexpressions后，往往會說：Now，boys and girls，Ill give you three minutes to make a dialogue and practice it withyour best friends．這時表現欲強、英語基礎好的學生會很快組合在一起，進行積極的語言交流，而那些性格比較內向、基礎不好的學生位于失落的處境，他們有些勉強地湊合成一組，個別學生無人顧及，教師也沒有過問或請其他優秀小組成員提供幫助，久而久之這些學生已經不再是課堂小組活動的組成部分，導致他們的自尊心受到嚴重傷害。

3．主角配角固定

成員任務分配不合理。有的小組為了讓本小組有較好的表現，總是每次讓優生做小組形象代言人，其他學生則呆在一邊，成為用心傾聽的忠實觀眾，教師也喜歡這樣順如人意的互動結果，這樣使長久擔任配角的學生產生懶惰心理。

對策：設計小組活動時，教師應首先考慮學生的思維深度，再考慮活動的頻度(陳堅，2003)，然后確定采用小組合作學習，精心組建互動學習小組，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補。在編組過程中，適當的時候教師應按活動內容的需要給予學生充分的自由選擇、組合的權利，讓學生保持新鮮感，提高學習互動的興趣。同時教師應嚴格加強指導，特別留意自由組合后，個別剩余學生編組的落實。組內成員要有明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任和角色。如小組討論的協調員、記錄員、資料員、發言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。教師要對各學習互動小組實行動態管理，在互動小組出現不合理現象時，應果斷采取措施，及時調整和重新組合。小組學習互動的人員不宜過多，根據不同的內容和任務，劃分小組的人數，一般以2～6人為佳。教師要重視處理小組合作學習活動中的不利因素，如及時發現懶惰的組員，引導其積極參與小組活動，同時對活躍的組員多加鼓勵，使其保持參與的積極性。

誤區之四：忽視情感交流及個性表現

有些教師不重視對學生進行情感角色和社交禮節的指導，沒有正確對待學生在小組學習中的個性表現，沒有告訴學生小組學習給他們提供了共同學習、欣賞別人長處和了解自己不足的機會。事實上，現實中個性的沖撞是常有的事，活動開展過程中由于有爭論而出現混亂也是正常現象。

對策：指導學生在小組合作活動中擔任積極維護者的角色，使活動順利開展并獲得成果；同時讓每個學生懂得，討論是一種情感交流，每個人發表的觀點都是有價值的，都應該受到尊重。(Brown，1994)學生應該做到認真對待討論，積極參與；尊重組員意見，認真聆聽，不打斷其發言；不夸夸其談，不要以為自己知道的比別人多；不亂開玩笑；不妨礙其他組員的參與；不叫組員不喜歡的綽號；要與發言者保持眼神交流；真誠友好，團結合作。教師要自始至終關注學生的情感。歸屬感是人類的基本情感之一，要努力讓學生的這種情感得到滿足，讓他們明白每個人在小組中的表現與整個活動的成敗息息相關，個人的貢獻就是小組的貢獻。

誤區之五：評價不科學

有些教師在活動評價中重集體成果，輕個人貢獻，雖然集體的成功對組員有激勵的作用，但是還無法滿足學生內在的自我實現的需求。過多單一的“很好”往往很難正確評價學生的行為表現，也難以進一步激發學生的積極性。遇到錯誤，有的教師一味地回避或只說“好”，或逢錯必糾。

對策：表揚和鼓勵可以幫助學生樹立自信心，保持良好的學習心態。但應注意其尺度與多樣性。對課堂指令理解有誤的，應及時糾正，否則會影響小組合作學習的繼續進行；而對于一般性的語音或語法錯誤，教師則可以在學生活動后再加以糾錯，否則容易打斷學生的思路，不利于他們完整地表達自己的想法，不利于小組活動的繼續開展，而且頻繁的糾錯會挫傷學生的自信心和積極性。教師對經過小組討論形成的主要成果進行梳理、歸納、信息重組，必要時可以提出自己的意見或想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人。對各小組的學習情況要作出客觀的評價。必須重視整個活動過程中組員的個人貢獻，可讓學生填寫小組活動個人貢獻自我評價表，用以引導學生保持積極的態度，擔當好活動中的各種角色。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還要注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。小組合作學習活動提高了學生語言實踐的參與度，提高了課堂教學效果。因此，英語小組合作學習是實踐新《課標》的一條重要途徑。