如何在語文教學中落實自主、合作、探究性學習

甘來群

《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中如何落實自主、合作、探究性學習呢?本人認為可從如下幾方面著手：

一、賦予學生自主學習的權利

自主即在教育過程中要強調學生的主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

1．抓重點學

學生已經懂的教師不講，學生通過自己讀書思考能學會的教師不講，學生通過伙伴合作學習能解決的教師不講，重要的問題教師有意不講清楚，設計教學環節讓學生自己去搞清楚。

2．給時間學

一節課要給學生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。不要把學生的讀書活動和動筆操練作業一起布置，避免學生為了完成書面作業而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時間，應當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要獨立讀書學習。

3．放權利學

教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。教學中要時刻注意，對學生的創見，要充分鼓勵；對學生的意見，要尊重理解；對學生的誤解，要寬容引導。

二、創造學生合作學習的機會

語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。

1．相信學生成功合作的能力

在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。教師把探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

在平時的課堂中，學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學習的開展。

2．給予學生自由合作的空間

讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生自由選擇學習內容。這可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發展，如：教學《社戲》一課的過程中，讀書時，允許學生選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業時，允許學生在布置的作業范圍內選擇作業；讓學生結合生活環境和當地的民俗風情來談鄉土文化對自己的影響時，讓學生自由合作，可用朗讀書面材料的方式，也可用直接展示文字材料的方式，更可利用電化手段進行演示。

3．提供學生快樂合作的環境

如《戲曲大舞臺》綜合性學習過程中，讓學生分五個小組進行戲曲知識問答。活動前讓學生分組到鄉鎮、學校圖書館(室)摘錄戲曲方面的知識(戲曲的概念，戲曲的特點，戲曲的種類等等)，到電腦房、網吧等地方上網之后將獲得的知識相互傳遞，實現資源共享，然后進行知識問答，最后進行活動評價與總結。這種互學互補的學習氛圍，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活動創造了條件。

三、培養學生探究學習的能力

創造融洽的教學氣氛，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。

1．樹立學生解決問題的信心

學生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功。可讓學生積累探究成功的體驗。建立良好的師生關系，對學生探究的問題，應根據問題的難易程度和學生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當的提示。在學生學習的過程中，教師應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的探究問題的信心就會在一次次的成功體驗中逐漸地樹立起來。

2．指導學生解決問題的策略

教師正確的指導不僅不會限制學生的探究思路和自我發現，而且能保證學生明確目標，更加自信地進行探究，避免他們陷入盲目的探究方式。教師正確地提供學生解決問題的策略，對探究的進程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導學生進行探究活動的同時可運用一些手段。具體的語文教學中學生在討論學習時，可以暫時對問題發表不成熟的看法，也可以從問題出發，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學生經過種種努力還是無法解決時，則需要教師進行適當的點撥。