音樂與語文課

袁雅芬

古人在《樂記》中曾經(jīng)說過：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。三者本乎心。”由此可見，言、聲、舞同出一源，文學(xué)與音樂宛如一對孿生姐妹。語文教學(xué)與音樂教學(xué)的相互滲透，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文、音樂的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學(xué)會和掌握記憶方法。現(xiàn)如今，音樂已不再只屬于音樂課，也不是音樂課的專利，它已悄悄地走進了我們的語文課堂教學(xué)中，在語文教學(xué)中占了一席之地，因為它的出現(xiàn)令我們的語文課充滿了活力，令孩子們的綜合能力得以發(fā)展。

那么，我們教師應(yīng)該如何把握住音樂的命脈，讓這無聲的藝術(shù)來培養(yǎng)和造就出更多能適應(yīng)時代發(fā)展的人才呢?

首先，語文教師應(yīng)不斷加強文化修養(yǎng)，讓音樂走進語文課堂

有位教育部領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)說過：“音樂是文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。音樂作為文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容，音樂知識的普及和音樂修養(yǎng)提高對于每一位教育工作者和廣大受教育者增強自身文化修養(yǎng)意義重大。”因此，教師要在語文教材中尋找音樂契機：教材中有一部分篇目本身就是描寫音樂的，如白居易的《琵琶行》、劉鶚的《明湖居聽書》等，我們不但可以從課文中重現(xiàn)當時的音樂，還可以學(xué)習(xí)作者描寫音樂的手法。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。如魯彥的《聽海》、陳祖芬的《讀海》等讀來猶如一首偉大的樂章，時而舒徐流暢，時而激越雄壯。另外一部分篇目則可以利用音樂創(chuàng)設(shè)的特殊情境，讓學(xué)生置身于情境渲染中，在一種心理場的影響下，去感受課文的內(nèi)容，以產(chǎn)生強烈的情境感應(yīng)效果，努力達到音、境、情、理的結(jié)合。

其次，語文教師要深刻把握教材內(nèi)涵。選擇相同旋律的音樂

音樂用節(jié)奏、旋律、速度等各種手段來表現(xiàn)人的情感。而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。教師要在充分理解教材內(nèi)容和思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，精選與主題密切相融的音樂，不能貌合神離或有“風(fēng)馬牛不相及”之嫌。有些課文清新小巧，有如泉水叮咚；有些課文大氣磅礴，有如長江大河；有些課文細膩含蓄，又像和風(fēng)細雨；有些課文激昂熱烈，恰似狂風(fēng)驟雨。因此音樂的選擇非常關(guān)鍵，不恰當?shù)囊魳贩堑珜φn文理解沒有幫助，還有可能妨礙學(xué)生的領(lǐng)悟。音樂的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、感情應(yīng)該與課文相近，這樣才能感染學(xué)生，真正體會文章的內(nèi)涵。比如在上《孔雀東南飛》時，就可以先用小提琴協(xié)奏曲《梁祝》來配合，讓學(xué)生從那忽疾忽緩、時輕時重的樂曲中體驗課文情感，共同感受其相見時的悸動、相知時的驚喜、相愛時的歡悅、送別時的凄涼、殉情時的悲切、“化蝶”時的真切，那么學(xué)生很自然地會由梁山伯與祝英臺不幸的遭遇聯(lián)想到課文中焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，這為老師正式講析課文打下了情感的基礎(chǔ)。在上《故鄉(xiāng)的榕樹》時配以歌曲《童年》，歡快的節(jié)奏和童趣的往事相得益彰；以《好漢歌》襯《談(水滸)的人物和結(jié)構(gòu)》，魯達的形象躍然眼前；《我愛你塞北的雪》與《沁園春·雪》動靜結(jié)合，風(fēng)光無限；《黃河頌》突現(xiàn)出《風(fēng)景談》“人主宰著自然，人創(chuàng)造第二自然”的主旨。

再次，語文教師要設(shè)計完整的教學(xué)思路，捕捉音樂的最佳時機

音樂雖有“感染、熏陶作用”且有效、簡便，但它畢竟只能作為語文教學(xué)中的一種輔助手段，音樂使用在課堂的比重要注重分寸，不可“喧賓奪主”，音樂出示要把握好“火候”，要“該出手時才出手”。教師可以在一堂課自由選擇音樂的時機。可以用音樂巧設(shè)開頭，吸引學(xué)生，讓他們快速地進入課文的氛圍中，置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)情境之中，奠定感情基調(diào)，去感知作者所要表述的內(nèi)容，所以有“善于始者，成功已半”的說法。如用《天堂》帶入《內(nèi)蒙訪古》，用《一剪梅》引入《病梅館記》等。可以用音樂制造高潮，“文似看山不喜平”，同樣，一堂好課也應(yīng)該是波瀾起伏、高潮迭出。通過音樂刺激學(xué)生，調(diào)動他們的情緒，激發(fā)學(xué)生的思考，如《紀念劉和珍君》講到段祺瑞政府殘害青年學(xué)生時插入歌曲《七步詩》，“悲憤”之情油然而生。用付迪生、任靜的《癡心愛人》來淋漓盡致地詮釋《致橡樹》，學(xué)生自然可以體會什么樣的愛情最真摯。可以用音樂巧妙結(jié)尾，可以收到出人意料的教學(xué)效果。如《淡淡的深情》的尾聲以歌曲《燭光里的媽媽》升華感情，深化主題。《送東陽馬生序》的結(jié)尾用《小兒郎上學(xué)歌》激勵斗志。

最后，語文教師要搜集相關(guān)的音樂歌詞，講解課文的知識難點

音樂用文字來表達思想、宣揚文字。因此歌詞非常流暢且朗朗上口，在遣詞用字和韻腳方面都值得學(xué)生借鑒，特別是在修辭方面的運用：例如課堂教學(xué)《詩經(jīng)》中的賦、比、興表現(xiàn)手法，學(xué)生興趣不濃，教師就可以利用職高生熟悉的時尚歌曲來加深他們對“賦比興”的理解，如，教師可以詳細講解《小芳》一歌中“村里有個姑娘叫小芳，長得好看又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”。這幾句歌詞詳細地描繪了小芳是如何的好看，這就是陳述鋪敘，其實也就是用到了“賦”的表現(xiàn)手法。《還珠格格》主題曲《你是風(fēng)啊，我是沙》把一對情侶比作形影相隨的風(fēng)沙，這是用到了“比”的手法。《聰明心糊涂心》：“風(fēng)往何處從不說，留下空白線索。看盡繁華的迷惑，只有我的身影最寂寞。”整首歌抒發(fā)了都市女性孤獨寂寞之情，但開頭去從風(fēng)說起，這是用到了“興”的表現(xiàn)手法。再讓學(xué)生自覺地找出“記憶是陣陣花香”用了通感修辭，“我是一匹來自北方的狼”用了比喻的修辭……這樣教師把教學(xué)和生活實際結(jié)合起來，有的放矢地教學(xué)，巧妙地引導(dǎo)職高生在充滿興趣的活動中逐步掌握知識。

有人說“音樂和文學(xué)是同一棵樹上的兩片翠綠的葉子”，如果適時將音樂引入語文教學(xué)，讓它走進課堂，通過音樂的旋律給學(xué)生強烈的刺激，借助形象進行記憶，這將對提高學(xué)習(xí)效率大有裨益，我們教師又何樂而不為呢?