小文章也有大智慧

周　宏

《夸父逐日》選自《山海經》，是我國最早的神話之一。文章言簡意豐，只有37個字。雖然是文言文，但學生結合注釋，基本能疏通大意，理解內容的難度不大。古今中外的佳作，無不散發著人文思想的光輝。學語文，其實也就是領略思想，感悟人生。課文永遠都只是例子。如何使這篇短小精悍的神話更具有生命力，讓學生所得更多，是擺在我面前的難題。小文章也有大智慧，我所要做的就是將這種大智慧挖掘出來。這也與語文新課標的“情感態度價值觀”要求是吻合的。

該課文所在的單元以探險為主題，在教學中，我特別注意這篇短文與整個單元的聯系，讓學生進一步懂得了探索精神的可貴，激起學生對“失敗英雄”的敬意。因此我選擇在疏通文意的基礎上，引導學生深入理解神話人物，讓學生聯想現實中的夸父形象，說出自己的感悟，展現學生的思維過程，并有針對性地加以引導，加深了學生對神話的現實意義的認識。

一、研讀：“逐日”過程中遇到的困難

細讀課文，讓學生找出這些困難，從而得出結論：夸父在追趕太陽的過程中，并不是一帆風順的，還要以犧牲生命為代價。引導學生懂得在追求人生目標的過程中，有艱辛，有坎坷，甚至有犧牲。

二、探討：成語“夸父逐日”的兩種不同解釋

“夸父逐日”這則神話對后世影響很大，已發展為成語。人們常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄；有時也用“夸父逐日”來比喻決心大而不自量力。讓學生簡單辯論，體會哪一種說法心靈的收獲更大。

從消極方面和積極方面都可以理解這篇神話，但從整個單元的主題“探險”來看，從積極方面理解神話，更符合這篇神話在本質上所具有的現實意義。

引出陶淵明的《讀山海經·其九》，說明夸父并不是一個無人喝彩的寂寞英雄，讀懂他，欣賞他的人古已有之。讓學生朗讀此詩：“夸父誕宏志，乃與日競走。俱至虞淵下，似若無勝負。神力既殊妙，傾河焉足有!余跡寄鄧林，功竟在身后。”加深學生對這則神話的積極意義的理解。

三、思考：“逐日”的象征意義

“夸父逐日”是古代人民對光明和真理的追求，是渴求了解大自然、征服大自然的美好愿望的表現。這支配著“夸父逐日”的“宏志”就是遠古人民共同的理想。因此我們理解“夸父逐日”時，不應該只認為是表面上的追趕太陽，而應該理解其象征意義。學生在教師的啟發下，“逐日”可以拓寬為“追求夢想”“追求目標”“追求成功”等象征意義。

四、聯想：現實中的夸父形象

引導學生聯想現實中的夸父形象，拓寬神話的現實意義。

教師先列舉現實中的夸父形象“李大釗”，以教師的聯想激發學生的聯想，然后讓學生列舉現實中的夸父形象。教師對學生列舉的英雄形象進行點評。引導學生思考什么樣的人是英雄，進一步理解“失敗的英雄”。由現實中的“夸父”顛覆“勝者為王，敗者為寇”的傳統觀念，從而得出結論：失敗也是真英雄，敗者也不一定為寇，不能簡單地以“成敗論英雄”。建立與整個單元的聯系，引發學生聯想本單元的英雄人物“斯科特”“美國‘挑戰者號的七名宇航員”等，激發學生對“失敗英雄”的敬意。

五、積累：現實中夸父的豪言壯語

這則神話言簡意豐，蘊涵著豐富的精神內涵。選取有代表性的豪言壯語，讓學生大聲朗讀，汲取精神營養。

例：屈原——路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

文天祥——人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

譚嗣同——我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

魯迅——寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

六、表達：對本文的感受

學生可以用自己的話來表述，也可以引用名言，甚至可以引用本單元課文中打動心靈的句子來表達感悟。教師先借用海明威的“人可以被毀滅，但不能被打敗”的名言拋磚引玉，激發學生調動平時的學習積累(特別是本單元的學習積累)來表達自己的思想感悟。

七、激勵：像夸父一樣去奮斗

結束語要聯系學生實際，撞擊學生的心靈，喚起學生的共鳴。示例：“‘小小的天，也有大大的夢想，我們每個人都可以成為逐日的夸父，只要你肯為理想、為目標、為信念、為真理而奮斗。”讓學生再一次誦讀課文，呼吸英雄的氣息，領略英雄的氣概。

文言小短文最容易被教師們忽略，不少教師只是翻譯背誦課文了事。其實小文章也能挖掘大智慧。淺顯的文字背后，留白往往是最豐富的。這就需要教師以極大的熱情，積極地引導學生去體會、聯想、感悟文章所孕育的人文內涵。用“一個靈魂喚醒另一個靈魂”，讓學生進行靈魂的修煉，在走近一種人生的同時，聯系社會生活，反觀自己的人生，從而樹立正確的情感價值觀。這樣，一篇文言神話就不再離我們遙遠。