“淡抹使相宜”

劉　銳

近期我聽了一節校級語文公開課，課文是《藍藍的威尼斯》。整堂課老師只是蜻蜓點水，輕描淡寫，起到一個組織者的作用。而學生學習積極主動，思維敏銳，自主學習的氛圍是濃烈的，課堂效果不錯。我感覺這堂課比較好，是推進新課程教學過程中值得倡導的課型，我在小組評課時用了“淡抹使相宜”來對其進行總體評價。

一、課堂剪錄

片斷一：

……打開課件，展示威尼斯的圖片。

師：請同學們欣賞威尼斯的幾幅圖片，談談你對威尼斯的初步印象。

(學生認真欣賞并小有議論。)

師：好，大家已經有了初步印象，現在哪位同學來說說看。

生：河網密布。

生：沒有汽車，只有船只。

生：房子緊挨河邊。

(學生發言積極，老師頻頻點頭。)

片斷二：

師：請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，讀后要說出自己“讀出了什么?”

(學生有的默讀，有的輕聲朗讀，有的大聲朗讀。教師巡閱。)

師：好，同學們都已朗讀完畢，我看到許多同學有點急不可待，現在就請同學們說說看。

生：老師，我覺得課文中寫出了意中人民的友誼。

生：老師，我覺得課文中介紹了威尼斯悠久的歷史和富有魅力的文化。

生：老師，我覺得課文表現了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。

生：用了比喻的修辭手法。

(發言非常踴躍，可以說是爭先恐后。)

片斷三：

師：請同學們速讀課文，找出自己最喜歡的語句，并進行鑒賞；然后小組交流。

(學生緊張準備，教師巡視并適時進行輔導。)

師：我欣喜地發現我們同學鑒賞能力還不錯，哪位同學愿意來展示一下自己的“成果”?

生：“一片蔚藍色的世界：天，是藍的；地，也是藍的。水天連接的遠處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落……”這句中把威尼斯比喻為“藍色的盆景”，把其中的房子比喻為“村落”。整個比喻很特別，一方面點明文題“藍藍的威尼斯”，另一方面給人美的享受。

生：“入夜，燈光映著碧水，明月照亮大海，泛舟在亞得里亞海濱像進了水晶宮一般，真是人間奇景。”這句也是用比喻，它生動形象地寫出了威尼斯如詩如畫的夜景。

生：“深秋的威尼斯，絢麗多姿，游客如云，廣場上千百只灰鴿爭相啄食，供人拍照、逗樂，穿梭般來往的船艇，迎著飛翔的海鷗，構成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷。”這句話中連用三個比喻“游客如云”“穿梭般來往的船艇”和“構成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷”，動中含靜，恰當地寫出了威尼斯秋天景色的優美。

片斷四：

打開課件，展示江南水鄉的圖片。

師：請欣賞江南水鄉，小組討論：我國的江南水鄉與威尼斯有何異同?請用富有創意的語言進行概括。

(學生四人一組，進行熱烈的探討，教師適時參與探討。)

師：同學們，在此打住。我們各小組已經有了成果，現請小組代表來展示成果。

學生成果展示(用投影)……

二、評價分析

從以上教學剪錄就可粗略看出，老師自己講得很少，讓出了大量時間給學生思考、討論、發言。我從以下幾方面進行評析：

1．真正轉變了教師的角色。

傳統意義上的師生關系實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習的評判者，在課堂上更是絕對的權威，主宰著整個課堂教學。新課程中教師的角色發生了根本性的變化，教師由知識的傳授者轉變為學習的促進者，由教學的管理者轉變為學習的引導者，由居高臨下的權威轉變為“平等中的首席”。老師在這堂課上就比較充分地體現了新課程理念，真正轉變了教師的角色，成為學生學習的組織者、引導者。四個教學片斷中，教師只用了幾個富有“誘導”性的問題，卻引發了學生激烈而持久的思索與探討，收到了“點石成金”之效。

2．真正改變了學生學習的方式。

傳統的教學注重知識的傳授，學生的個性、主動性、創造性培養不夠，學生的學習方法單一、呆板，學生學習效率偏低。《語文課程標準》中說“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這堂課突顯了學生“自主”“合作”的學習方式。如片斷一、二均屬學生的“自主”學習，激發了學生的求知欲，調動了學生探求新知識的各類因素，開啟了學生的心智。又如片斷三、四則屬學生的“合作”學習，培養了學生的合作意識和合作技能，共同完成了學習任務。

3．恰當利用了多媒體進行輔助教學。

這節課恰當地使用了多媒體輔助教學，節省了教師書寫的時間、優化了課堂結構、激發了學生興趣、拓展了教學空間。首先，老師將“教學目標”、“字詞教學”等平時需要手寫的內容制作在課件上，而實際上課時只寫了“整體感知”“理清思路”“品味語言”幾行字，簡潔明了，“擠出”了較多的時間，學生的學習一環扣一環，緊鑼密鼓。其次，課件上展示的圖片(如片斷一、片斷四)，鮮明、新穎、優美、富有情趣，創設了一種教學情境，跨越了時空，給學生足夠的想像空間。

4．充分體現了學生的主體作用。

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。要體現學生的主體地位，就要給學生充足的時間，教師要舍得少說話，真正讓學生自己去探究。老師上課是“惜話如金”，而學生活動的時間充裕，發言的面也很廣。如片斷二、片斷三，學生的主體作用顯而易見。

當然，老師的“淡抹”體現了新課改的理念，應該說是“相宜”的，但是并不是一味少講則好，而是要根據教學內容與學生實際進行調整。比如本堂課中有關“游記”的寫法，老師就應該再多講點，甚至要列舉幾例加以闡述。

總之，這堂公開課，教師講得少，學生活動多，這正是當前新課程所提倡的，是值得首肯的。