初中作文興趣教學芻議

夏意娟

[摘要]分析初中作文教學誤區的主要表現，在剖析這些誤區形成原因的同時，結合課程改革的要求，提出有針對性的解決措施與方法，不斷激發學生的寫作興趣。

[關鍵詞]初中作文教學興趣

作文教學是教師指導學生運用書面語言反映客觀事物、表達主觀思想感情的一種教學活動。九年義務教育初中階段語文教學中，作文教學是語文課程的重要組成部分，是基礎教育階段學生必修的以培養書面表達能力為主要目標的一門課程。因此，教師和學生都很重視作文；但是中學生極怕寫作文，把它當作一種苦差事，常常應付了事。這表明作文對廣大同學來說，不是件容易的事。

那么，如何轉變學生的認識，分析學生的作文心理，改善教學方法，激發學生的寫作興趣，培養其創新能力，讓學生放開手腳，大膽想像來拯救作文，寫出屬于自己的作文，以提高初中生的作文水平呢?筆者認為，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現《語文課程標準》中所強調的讓中學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。要達到這個效果，筆者通過十幾年的教學與實踐，認為在初中作文教學中學生必須具備生活性、激勵性、互動性、實用性。

一是生活性。讓學生作文貼近生活，因生活而美麗。

語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學生，遠離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學生限制在單純的讀書學習上，應創造條件讓學生向生活貼近，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感；另一方面要讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

二是激勵性。讓學生作文得到激勵，因賞識而快樂。

筆者發現，同樣一篇學生作文，用挑剔的目光，放大它的不足之處；與用賞識的目光，去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點；而后者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步。“誠于嘉許，樂于稱道”，應該是興趣培養的加油站。讓學生作文得到激勵，作文也就會真正“快樂”起來。

三是互動性。讓學生作文融入交流，因閱讀而美麗。

假如讓繁重的課業負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，加上教師在閱讀教學中的機械講解與灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要與激情。要做到此點，首先教師要把閱讀課上得生動有趣。其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學生進行潛移默化。另外，教師不妨也寫寫“下水作文”，讓學生從師生交流中體會作文的快樂，產生作文的欲望。

四是實用性。讓學生作文融入生活，因生活而成功。

傳統的作文教學，除了個別學生的作文能被當眾閱讀或刊登外，絕大多數學生的作文都是寫了讓教師或幾個優秀學生改后就完事了，成了一個封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當前的作文教學已比較重視對“作”、“改”、“評”的研究和實施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數學生感興趣呢?因此，教師應該創設多種形式讓每個學生都能有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，筆者讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張“組報”，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。另外，筆者還進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節，還可以把自己作文里的“精妙語句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。

當然，作文教學，其實施的關鍵在于教師的引與導，教師要有長遠的全局的眼光，全面掌握一學期或一學年乃至整個初中階段作文目標的實現及作文評講的全部過程，戰術上要把各次的評講組織好，尤其是學生參與的評講，要作必要的點撥、示范指導，想方設法地發揮學生的主體作用，操作起來才能有效果。那么，從教師的角度而言，應該如何更好激發學生的作文興趣，可以從優化評講過程人手，努力做到以下三點：

一、同教學評價相結合，明確教學目標

一般以新的《語文課程標準》所規定的教學標準來評價學生作文的優劣。但各校、各班的學生各有差異，每次作文訓練項目的難易程度又不盡相同，初中學生的作文能力也難以一下子達到《語文課程標準》所規定的標準，那么教師就要根據具體情況提出相應的評價標準，即以班級中的學生平均水平作為標準，來衡量一個學生作文成績的高低，評出各學生在本班級中的相對位置，或根據事先設定的不同層次的寫作目標而做的不同訓練，提出相應的評價標準，而不過于求全責備，使學生喪失作文的信心。這樣能使學生能看到差異，不至于看到高分便高興得忘乎所以。如初中生寫記敘文，各年級的要求不一樣，老師只能按各年級的要求來評定學生的作文成績。水平相當的作文若出自初一學生之手可以給較高的分，若出自初三學生之手，則分數要相對偏低，然后再逐漸過渡到以《語文課程標準》所規定的標準為評分標準。

二、同閱讀教學相結合，促進能力提升

學生在學習課文的同時也學習了寫作知識，教師在作文評講時應聯系課文中的某些寫作知識，來評講學生作文中的優劣，進行知識向能力的遷移、拓展。如筆者曾讓初一學生寫了一篇《一次意外的成功》，許多學生都采用了欲揚先抑的手法，在評講時筆者則是聯系《蟬》來評講學生的寫作手法是否運用得當；以后學生上初二時又學了《白楊禮贊》，筆者又結合課文聯系這次習作的得失談這種手法的運用，使學生在“理論、實踐”的循環中提高寫作水平，用課文中的寫作知識來激活個體積淀的經驗，使學生自己的鮮活的寫作經驗得到發展、提高的動力。這樣能改變那種單一、單調的評講，使作文評講更具有經常性、連續性，同時也培養了學生的評價、鑒賞能力，從而達到激發學生的寫作興趣的目的。

三、同說聽教學相結合，創設參與意識

在訓練說話和作文評講時，讓學生讀自己的或其他學生的習作，并結合本次作文的要求，讓學生評價、發表意見，把自己的理解或意見表達出來，習作者本人也可以談談自己的寫作意圖、構思、語言的表達以及自己對自己的習作的評價，是否達到自己預定的目標。不過，在此之前教師要教給學生評價和自我評價的辯證方法，這樣，在教師的示范和點撥指導之下，各人都能和其他同學一起討論習作中的優劣之處，達成共識。

這種口頭互評比書面互批能讓學生在課堂上各抒己見，產生熱烈的氣氛，激發大家積極參與的熱情。各人能從對他人習作的評價中提高評價能力，又能從聽取他人的評價中得到自我價值的肯定和成就感，也能看到自己的不足，即使低分也不低沉，從而形成一定的自勵、自控的欲望和能力，激發寫作的積極性和創造力，提高全體學生的作文能力。