勿讓“新課程改革”變了味

王遠祥　黃志萍

自2005年秋季學期起，我縣在市課程改革實驗三年后啟動了新課程改革，揭開了“新課改”神秘的面紗，開始了新課程改革的全面實踐。三年來，新課程改革理念被絕大多數(shù)教師認可，教學觀念、教學方法、教學方式、教學行為、教學評價都在發(fā)生變化?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”這些對教師的職業(yè)定位觀念正在被打破，一種以學生為主體，以人為本、以學生為本，民主、平等、和諧的師生關系等觀念已逐漸深入人心。但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。筆者認為要深入教育改革必須注意以下幾點。

首先要加強培訓，提高認識。山區(qū)生活條件艱苦，教學設備落后，師資相對薄弱，信息比較閉塞，實施新課改，轉(zhuǎn)變教師，特別是中老年教師的教學理念有一定的難度。有些中老年教師滿足于現(xiàn)狀，對新課改熱情不高，進取心不強，認為學歷合格了，職稱到手了，工資也高了。只要按部就班備好課、上好課、批改好作業(yè)、完成好教學任務，就算成績一般也沒關系。因此，教育主管部門和學校必須關心、幫助這一群體，幫助他們擺正心態(tài)、加強培訓，提高認識，客觀地反思自我，正確地面對現(xiàn)實。其實，中老年教師豐富的教學經(jīng)驗，兢兢業(yè)業(yè)的工作作風，對學生負責任的態(tài)度，對教育規(guī)律的深刻認識無一不是年輕教師應該學習的。就我校而言，教學質(zhì)量比較好的多數(shù)在中年教師這一群體之中。只是他們受“應試教育”的影響相對較深，對目前教學評價制度、評價方式的變化的認識有所滯后。

其次是要處理好新課改與教學質(zhì)量的關系。很多教師把評價改革等同于考試改革，認為評價改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。認為“考試不改，課程改革寸步難行”，“考試不改，課程改革必將影響教學質(zhì)量”。這些觀點無疑是錯誤的。課程改革的最終目標就是提高教學質(zhì)量，教學質(zhì)量的提高就是達到了課程改革的目的。新課程改革提倡的評價改革貫穿于教育教學的每一個環(huán)節(jié)，通過口頭評價，隨時評價等方式，最大限度地介入學生成長的過程，促進學生的發(fā)展?？荚噭t是其中一種較為嚴格的具體評價方式。考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。考試改革包括考試內(nèi)容、考試方式和對考試結(jié)果處理的改革。可見，新課程改革并不是要取消考試、不重視考試，考試仍是評價的重要組成部分。我們要打破“考試萬能”的神話，同時也應強調(diào)教育教學中取消考試是“萬萬不能”的。那種片面認為“減負”、“減壓”前提下，少布置或不布置學生作業(yè)，而考試不重要了，必將會影響教學質(zhì)量的提高。特別對于農(nóng)村山區(qū)學校學生來說，作業(yè)量、考試次數(shù)遠遠還達不到訓練量，更不說超負荷了。因此至今也還沒有一個專家學者提出要在我國取消甄別和選拔考試，只是倡導不要過分強調(diào)甄別選拔的功能?？梢哉f在今后一段比較長的時間內(nèi)，選拔考試還是我國選拔人才的有效辦法之一。誠然，考試也要在改革中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們關注考試，但不是一切為了考試，要在考試的理念、方式、內(nèi)容等方面進行探索，以便為課程改革的全面深化，為學生綜合素質(zhì)的提高提供科學的導向。因此，筆者建議各級教育行政部門，必須加強對本地區(qū)中小學校長、教師的培訓，建立完善的考試評價制度，督促檢查考試的全過程，對考試過程中弄虛作假的行為進行嚴厲處罰。

第三要立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現(xiàn)在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，使課堂教學真正做到師生互動、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新。要實現(xiàn)課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調(diào)動學生參與活動的意識，培養(yǎng)其探究精神，就必須探索現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合，以現(xiàn)代信息技術為手段，實現(xiàn)教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習發(fā)展提供形式多樣的教育環(huán)境和工具。

這里特別值得一提的是，新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，這個過程中師生共同分享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。那些不擇時間、不擇問題、牽強附會安排小組“探究”、“合作”的新課堂形式主義必需改變。自主探究要看教學材料是否有利于展現(xiàn)知識的生成過程。是否能為促進學生的發(fā)展服務。合作學習也不等于簡單的討論，討論只是合作學習的一種形式，并不是所有的問題都值得學生用合作的方式來解決。合作學習必須根據(jù)教學的內(nèi)容、時間、學生的年齡心理特征和學習基礎決定，同時離不開教師的有效指導。因此，“合作”、“探究”必須依據(jù)本地、本校、本班級學生及教材等具體情況實施，切勿流于形式、表面化、表演化。