淺談語文教師的語言修養

陸華艷

[摘要]從某種意義上說，語文課堂教學的藝術首先是語文教師的語言藝術。語言既是“言傳聲教”的工具，又是表情達意的橋梁，一個優秀的語文老師，要做到以情感人，以聲動人，要做到“余音繞梁，三日不絕”，必須要有較高的語言藝術修養，讓自己的語言像蜜一樣，能粘住學生。

[關鍵詞]準確形象幽默

教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中的一個基本的和重要的組成部分，所以有人說老師是“吃開口飯的”，此話正道出了教師的職業特點。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師講課主要靠語言，語言的應用在教育教學工作中起著極其重要的作用，教育教學效果在很大程度上取決于教師語言的表達能力，說話是一種交流和溝通，也是一種信任和參與；說話能夠發揮你的作用，顯示你的影響，體現你的價值。但說話是雙邊的，是一種互動行為，說者有心，聽者才能動容。對于教師來說，課堂上的聽者是學生，良好的語言藝術會成為吸引學生注意力的強大武器。特別是新課程改革后，教材更貼近生活、貼近實際了，學生更有興趣了。如何引起學生更大的學習興趣，就要看教師課堂上如何應用語言藝術了。作為語文教師，教師語言就更為重要，因為語言是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。工具性和人文性是統一的，在語文課堂教學中，能夠使工具性與人文性這兩種特征得以完美地結合在一起的，便是教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學首先是語文教師的語言藝術。語言既是“言傳聲教”的工具，又是表情達意的橋梁，一個優秀的語文老師，要做到以情感人，以聲動人，要做到“余音繞梁，三日不絕”，必須要有較高的語言藝術修養，讓自己的語言像蜜一樣，能粘住學生。語文教師的語言藝術修養可以從以下幾個方面體現：

一、準確地表情達意

準確，是語文教學最重要和最起碼的要求。“師者，傳道，授業，解惑也。”如果教師自己的表達不準確，則必然不能準確表達出蘊涵于課文中的感情和意旨，有時甚至引起歧義，引起學生的誤解或新的疑點。我們有的同學經常在評價某位老師時說：“我不喜歡上他的課，因為他講問題總是講個不停，到后來就一句話，這個問題很簡單，同學們自己想一下吧。”或者因為老師對所講的知識點沒有經過深入的探究，講時也是自己糊涂著，學生也聽得滿頭霧水，久而久之，就會喪失學生對老師的敬佩之心，當然也就會對該學科敬而遠之。而那些同學評價他們喜歡的老師總說：“我喜歡上他的課，講得既條理清晰，又少走彎路。”可見學生心中其實也有一把尺，他們也在度量老師表達的準確性高不高，準確性高了，“糖”的濃度加大了，我們教師的語音就更能吸引我們的學生的耳朵了。如學習《臺階》一文時，我讓同學們反復去品讀父親為造有新臺階的新屋，而做的漫長的準備，讓他們準確感悟到父親一輩的農民生存的艱辛，以及作者對他們的關注，同時，再舉一反三，讓同學們回憶我們學到的課文中也有類似的主題，他們能很容易地回憶到《故鄉》中的中年閏土，和《在烈日和暴雨中》拉車的車夫祥子，并比較其中的異同，同學們很快地發現同樣是艱辛，卻因為時代的不同，完全有了不同的色彩：父親的艱辛是為了實現自己的愿望；改變自己一家的生活，是一個普通農民對生活的美好愿望，而閏土的艱辛則是深受苛捐雜稅之苦的精神上的遲鈍麻木，把希望寄托于神靈的保佑的艱辛；祥子的艱辛既來自自然環境，更來自于冷漠的社會環境。通過這樣的比較，同學們對三篇課文的內涵理解不僅更為準確，而且更為透徹了。

二、形象地表情達意

語文課要想吸引學生的目光和注意力，引起學生的興趣，除了教師自身的業務素質外，授課語言的形象性是個關鍵。生動形象的語言能夠提高課堂效率，延長學生的注意力。生動、形象的語言就是指教師在描述某種事物、某個動作、表情時，描繪得繪聲繪色，使學生展開想象，將某種形象在頭腦中反映出來進入情境，有身臨其境之感，使抽象的道理變得直觀具體。

首先，教師的語言必須抑揚頓挫。

有的老師上課，聲音平板，沒有高低快慢變化，基本上用一個音調上到底。學生覺得枯燥無味，甚至老師的講課成了催眠曲，這樣就談不上粘住學生了。而同樣的內容，如果采用不同的語調，抑揚頓挫，則教學的效果就明顯不同了。如在學習小說《我的叔叔于勒》這篇課文時，船上遇于勒的情節有大量的語言描寫，父母的差別很大，我在模仿父親的腔調上顯得結結巴巴，聲音含糊，而在讀母親的話時又快又急，且故意把“賊”“討飯的”“那人”等字咬得較重，同學們在笑聲中感受到了父親是軟弱而無主見的，母親則精明而又冷酷無情。實踐證明，這樣的課堂不僅能吸引學生的注意力，而且在他們頭腦中留下了極為深刻而持久的印象。因此，語文教師應盡量使自己的語言繪聲繪色，使學生能如見其人，如聞其聲，歷歷在目，從而既粘住了學生，又提高了課堂效率。

其次，教師的語言必須要有鼓動性。

好的語文老師，都懂得用語言去鼓動學生，提高學習的興趣。孫雙金老師說，“我總是戴著高帽子進課堂”，實際上高帽子就是對學生的表揚，而表揚往往會激勵學生的興趣。如我今年帶的一個班級的學生的字普遍書寫得很糟糕，總是批評也不見效，后來我就干脆在教室后面墻上貼出一位字好的同學的作業本，展示出來，多次當眾表揚她，并把她考試的作文試卷貼在后面，并暗示同學們她作文得高分不僅得益于內容好，也得益于工整的卷面，從此，很多同學都慢慢書寫工整了。在平時，我也會經常以夸張的表情和語言來表揚他們，這樣給了他們自信，使得他們愿意學習。實踐證明，鼓動性的語言對學生們學習語文幫助作用非常大。尤其是現在的小孩，他們的智力不相上下，但很多人缺少自信，總認為自己不夠優秀，其實他們可以考得更好些，只要更努力點，更多點自信，而這種自信，很多時候來自家長和父母的鼓勵，讓他們對自己有更高的要求，讓他們知道自己原來很優秀。

三、幽默地表情達意

為什么有的教師上課學生昏昏欲睡，而有的教師上課笑聲不絕于耳，氣氛相當活躍呢?原因主要在于是否用了幽默這種行之有效的方法。生活中不能缺少幽默，不然會寡然無味，課堂上更不能缺少幽默，不然會味同嚼蠟，幽默能使學生在輕松和諧的氣氛中愉快地學習，加強記憶，提高課堂效率。優秀的語文教師都應該具有含蓄幽默的語言風格，來應對課堂上發生的一些小插曲，或者在講課時用幽默的語言詮釋。如易中天老師在“百家講壇”講課時，講到劉備三顧茅廬那一節，就曾幽默地說劉備是老板，諸葛亮是應聘的總經理，兩人相互試探。再如，有一次上最后一堂課時，同學們正處于認真聽課精神高度集中時，一陣硬幣掉到地上的清脆的聲音打斷了講課，同學們都停下來看著我怎么處理，仿佛在猜測：老師是勃然大怒還是漠然處之?正好這個同學姓錢，我就笑著說：“不枉你姓錢，上課錢多得都蹦了出來。”全班同學大笑起來，疲勞頓時無影無蹤，他也面紅耳赤認真聽課了。這樣的例子不勝枚舉。如果一個老師總是板著臉孔，對學生說話缺乏幽默感，會讓學生不敢親近你，當然也就談不上學習功課的興趣了。幽默有時候就是寬容，就像那個例子，你不小心踩了人家一腳，正為這誠惶誠恐時，人家遞上一句：“哎，是不是硌疼了你的腳?”適時的幽默化解了你的尷尬，我們在課堂中會隨時遇到很多這樣的情況，老師如果機智幽默地面對、處置，效果是迥然不同的。同時我們在上課文內容時，不妨像易中天老師那樣，將課文內容幽默地貼近生活，學生既容易理解，又樂于接受。

總之，語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文課發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的知識來豐富自己的語言，吸引學生，讓自己的語言像蜜一樣粘住他們，提高他們學習語文的興趣，從而在語文的海洋中遨游。