應試教育向素質教育轉變中對歷史教學的幾點思考

張永強

由應試教育向素質教育轉軌，這是當前基礎教育體制改革的重大課題，下文就中學歷史課程教學在建立素質教育體制過程中的地位、作用和方法等問題談點看法。

一、應試教育制約了歷史學科教學功能與活力的發揮

應試教育的機制是選拔或者淘汰的手段，而且幾乎是唯一手段。因此在應試教育體制下，考試成績成為衡量學生和教師最重要的尺度。造成教師為提高“教學水平”而考什么就教什么，不考就不教，和學生為提高“學習效率”就考什么學什么，不考就不學的狀況。這種狀況已經制約了歷史學科教學功能的發揮，扼殺了歷史作為一門科學的生命力。其突出表現在：

第一，在歷史學科功能的發揮方面。由于考試基本上只能檢驗學生對本學科知識的掌握情況，因此在考試導向的體制下，教師自然偏重于知識的傳授而忽略了其他方面，特別是歷史作為愛國主義教育的德育功能未能起到應有的作用。

第二，在能力培養方面。按照歷史教學大綱，要求通過中學歷史課的教學，培養學生初步掌握識記、理解、分析、綜合和應用等能力。但是在應試教育體制下，為了應付考試，教師往往不得不代替學生進行分析或歸納，這樣做事實上是把不同的能力要求統統降低為識記這一最基本的層級，造成學生學習成績同能力的嚴重背離。

第三，在記憶方法方面。學習歷史，對歷史發展的基本線索和重大事件是應該記住的，但是記憶存在著孤立的機械記憶和有聯系的邏輯記憶的不同。歷史存在著自身發展的必然性和邏輯性，因此學習歷史正確的記憶也應該是在理解的基礎上有聯系的邏輯記憶。在應試教育體制下，學生采用死記硬背的機械記憶方法。由于考試導向，教師在“重點”部分多著筆墨，學生也反復練習，這就使歷史發展的有機整體性被人為地割裂和破壞了，結果學生沒有把握歷史的本質聯系，而只能死記硬背。

以上所述表明，應試教育體制很大程度降低了中學歷史學科的教學功能和效果。在一切圍繞考試轉的指導思想下，一部活生生的歷史變成了死氣沉沉的史料堆積，或者甚至是試題堆積，成了學生個性發展的障礙和棄之不能、學之乏味的沉重負擔。可見，改變應試教育體制，由應試教育向素質教育轉變已經是十分緊迫的任務了。

二、歷史學科是素質教育的重要環節

素質教育是以提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。歷史學科在全面提高學生素質方面具有許多其他學科所無法替代的重要作用。

首先，歷史能啟迪人的智慧。豐富的歷史知識能夠教人以古知今、以古鑒今，能夠提高人們對周圍事物乃至整個社會的洞察力、思考力與判斷力。

革命導師揭示社會發展規律，制定革命斗爭的戰略、策略，都依賴于對歷史與現狀的深刻認識與把握。

其次，歷史能陶冶人的情操。情操，是指由感情和思想綜合起來的心理狀態。中學歷史課介紹了許多杰出的歷史人物以及他們的道德形象，學生能從中獲得大量健康、高尚、美好的情感體驗。

再次，歷史也是對青少年學生進行愛國主義教育最生動的教材。在長達幾千年的悠久中國歷史上，曾經發生過無數摧人淚下的愛國主義故事，涌現了無數可歌可泣的愛國主義英雄。他們的行為以及他們的價值取向為后人留下了極其寶貴的精神財富，也為當代青少年樹立了如何選擇人生的光輝榜樣。可見，歷史學科以其特有的豐富內容，對教育青少年學生具有重要意義。

三、向素質教育轉軌的幾點思考

如前所述，要充分發揮歷史學科的教育功能，必須在教學指導思想和教學方法上實現從應試教育向素質教育轉變。

首先，進一步改革課堂教學。為了適應素質教育體制的建立，課堂教學應該實現以下幾個轉變：一是從以教師講解為主轉向以學生閱讀、思考、討論為主。二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心。教師課堂上講授應把重點放在分析事件發生的背景、原因以及事件的發生對以后歷史發展的影響等問題上，培養學生逐步掌握辯證唯物主義的分析方法。三是歷史教學要聯系現實，在教學中要善于捕捉歷史與現實的交匯點，聯系國內外形勢，聯系改革開放中出現的各種新生事物，聯系學生的思想和生活實際。要談古論今，賦予古老的歷史以時代氣息和現實感，這樣才能吸引學生，也才能真正發揮歷史明理、鑒今、育人的作用。

其次，要逐步突破現有的考試框架。一是考慮增加經常性的練習，減少考試次數。二是不搞“題海戰術”，減輕學生的負擔。三是評定學生進行多方面的綜合評定，打破由一個成績衡量學生的做法。

再次，創造條件，開展更多有益的課外活動。圍繞歷史學科能開展的課外活動很多，資源十分豐富，如組織觀看歷史影片，參觀歷史博物館，開展讀書活動，舉辦有關歷史題材的影評、書評、故事會、知識競賽等等。課外活動題材廣泛，形式多樣，能充分調動學生的積極性。

總之，伴隨著由應試教育向素質教育的轉軌，歷史學科的教學改革還有許多問題有待探討，而最根本的是觀念要轉變，要真正確立一切為了提高學生素質的教育新思路。