中考歷史命題趨勢與復習對策

單冬旺

隨著中考改革的不斷深入，歷史學科從形式到內容都在不斷改進，推陳出新。近年來的歷史試題逐漸滲透新課改的基本理念，強調“三維目標”的考查，通過考試最大程度地發揮歷史學科的教育功能。為方便初三學生搞好歷史復習，現就近年來中考命題趨勢和怎樣做好初三歷史的復習談幾點看法。

一、中考命題趨勢

綜合各地近幾年的中考試題，有以下幾個趨勢：

1．嚴格遵循課程標準，考查教學重點內容

初中升學考試屬于選拔性考試，歷史學科側重于考查學生的能力和思維過程，減少機械記憶的內容，也就是進一步減少客觀性試題，增加主觀性試題。通過考試展現不同學生的學習狀態，提高試題的區分度和有效度。課程標準是指導教學的綱領性文件，也是中考命題的依據，其規定的學習內容包含兩方面：一是必學內容，即教材中的大字內容，包括必須掌握的圖、表、文獻等。二是選學內容，即教材中的小字內容。在中考命題中，命制試卷所選取的材料不必受必學內容和選學內容的限制，但答案是受必學內容限制的。

縱觀近幾年全國各地的中考試題，不論題型如何變化，均未脫離學生的認知水平和教學實際，命制的試題逐漸克服了偏題、怪題、難題的現象，題型簡約，不在審題上設置障礙。把考查的內容放在重點知識上，特別是在歷史發展進程中產生重大影響的人和事。對于一般知識，掌握其最重要的史實和階段性特征即可。就南通市中考情況來看，由于歷史學科只占50分，分值較小，試題均圍繞重點知識做文章，一般性知識很少涉及，也不必過多強調知識的覆蓋面。

2．重視知識與能力的結合，側重于能力考查

無論是開卷考試還是閉卷考試，都注重基礎知識的應用。各地中考題都有相當比重的選擇題，這主要就是考查學生對基礎知識的識記、理解和應用情況，當然也兼顧考查能力，如再認、再現重要歷史事實和歷史結論的能力，透過表面現象分析實質的能力，理解、闡釋等歷史思維能力。在材料解析題和簡答題中，雖然加大了對能力的考查力度，但如果沒有熟悉基礎知識也是不能應付的。

中考也越來越重視對能力的考查，在大題中除考查傳統的分析理解、綜合運用、知識遷移等能力外，還比較注重對獨立思考能力和創新能力的考查，注重歷史學科的特點，將史實、史論和認識有機結合，較全面地考查歷史知識、歷史思維能力和文字表達能力。如2008年廣東省中考題中的“2008年第29屆奧運會在北京舉行，作為一名中學生，你將如何向外國朋友介紹北京”，此題必須是在準確把握教材的基礎上，結合北京的政治、地理、文化知識來解答，并不只是歸納歷史上發生在北京的重大事件。由此可見，知識和能力是密不可分的，能力是以知識積累為根基的，可以說答題是在能力支配下的整合運作。

3．試題內容聯系生活實際，體現時代性和熱點問題

2008年各地中考試題仍然重視考查學生對國際國內重大時政熱點和當前社會問題的關注與了解。選材更加廣泛，形式活潑，內容豐富，貼近生活現實，富有生活氣息和時代感。試題將歷史與現實問題有機聯系起來，架起歷史與現實之間的橋梁，以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價，從不同角度結合相關歷史知識滲透情感、態度和價值觀教育，引導學生關注時政，了解國內外大事，讓學生認識到歷史和現代生活有著緊密的聯系。如2008年各地很多中考試題均以改革開放30周年為切入點，考查改革開放30年輝煌歷程這一時政熱點。

4．滲透對學生“三維”目標的考查

近年來，各省市中考試題在考查基礎知識和基本技能的基礎上，強化過程與方法、情感態度和價值觀的考查，其目的是最大限度地在中考試題中實現歷史學科的教育功能，發揮中考對教學的正確導向作用。試題通過提供材料、設置情境，著重引導學生形成強烈的愛國主義思想情感、社會責任感、使命感、團隊協作意識等人文精神。

二、復習對策與方法

1．夯實基礎，拓展思維能力

認真分析2008年中考試題就會發現，試題中涉及的知識點和能力點，70％以上的內容考查的是初中歷史的基礎知識和主干知識。試題中基礎知識和基本技能的考查，大都通過給試題賦予新的背景材料來體現，但都落腳到最基礎、最核心的知識上來。所以復習基礎知識和主干知識時要注意以下幾點：一是重視歸納處理知識。要綜合各種資料，取其精華，根據自己的理解和認識，認真對教材進行歸納總結。著重掌握好中外歷史中的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象，以及歷史線索、歷史階段特征等。二是注意知識的系統性。能縱橫聯系，進行“立體復習”。即抓住核心知識，把縱向的有關事件聯系起來分析，把握他們的內在聯系或關系；把橫向的同類事件聯系起來比較異同或歸納分析等，形成知識網絡。這是一種有效的復習方法。三是明確知識的內在聯系，到頃知識線索，會用線索思考問題和幫助答題。使學生懂得必須把握歷史的脈絡，掌握歷史的階段特征，掌握歷史史實的演進過程，才能理解和掌握知識，也才能應用自如。中考中不管是材料解析題，還是簡答題，都是以一個重大事件為核心，考查相關歷史知識。如果知識線索明晰，就會“牽一點而引出其他”，不然就會費時、費力而事倍功半。所以，復習時要抓住“點”，一串成“線”，一網成“面”。只有系統地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內容，進而捕捉歷史的階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏，游刃有余。

2．優化訓練，培養解題能力

要重視思維能力的訓練，要通過訓練不斷提高自身的能力(解題能力和歷史思維能力)，要堅持適時、適度、適中的原則，優化訓練過程。

(1)優化訓練的原則。一是適當做題，要有數量，但不能以練習代替復習。同時，所選題目一定要準確、典型，不能見題就做。要總結答題方法，研究以往的中考題，從中得到啟示，這比多做題目更有益處。二是分析錯因。錯題分析的作用不僅僅是使學生弄清一道題目，而是要通過錯題分析，總結知識的內在聯系、規律，特別是要求學生掌握相關知識點之間的聯系，做到觸類旁通、舉一反三。

(2)掌握不同題型的特征及答題方法。要對不同題型及功能有清晰的認識，掌握不同題型，探求不同題型的試題特征及答題方法，達到觸類旁通的效果，徹底擺脫題海戰術，提高訓練的實效。

3．關注時政熱點，聯系生活實際

要特別重視與學生生活比較貼近的社會熱點知識的復習。歷史教育的目的之一就是幫助學生正確地認識現實，關注現實，服務社會。在歷史復習中要重視將歷史知識與社會重大時政和社會熱點相結合，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。我們要注意的時政熱點可以是九年級一學年內發生的重大事件。

4．培養良好的學習習慣，掌握一定的答題技巧

歷史知識需要記憶，但更需要的是理解和融會貫通。歷史教學的關鍵并不在于讓學生記住多少歷史知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識歷史的方法，養成獨立思考、正確的歷史思維習慣，克服死記硬背的不良學習習慣。

教師需重視與學生交流復習歷史的方法，重視對典型試題的分析和指導，做好答題規范化訓練，指導學生審題，教會學生解題的方法，掌握解題的一般規律和基本方法。指導學生在學習歷史的過程中進一步明確目的，端正態度，感悟歷史，形成正確的歷史觀和價值觀。復習時，要適當練習鞏固，引導學生動筆，爭取消滅錯別字，減少失分現象的發生。答題時不能有思維定勢，要在思考和領會題意的基礎上，分析解答。此外，還要注意答題格式，要注意條理清楚、書寫工整等。