思想品德課促“知”成“行”的嘗試

殷春明

思想品德課教學的全過程是知、情、意、行互相促進、互相轉化的系統工程，其中知是基礎，行是關鍵。

怎樣引導學生關注自己的行為，把自己的道德知識轉化為道德行為，是思想品德課教師必須要思考的問題。在教學實踐中只有正確運用導行方式，才能使學生的道德意識與自覺行為統一起來。教學中可采用以下幾種形式導行。

1．找一找，以理知行

“曉之以理，導之以行”，充分明理是導行的堅實基礎。因此，教師要讓學生充分明白道德知識、形成道德觀念、明確行為方向，達到以理服人的效果，從而利于指導行為實踐。事實上，堅持正面引導，使學生明白一個道理有時并不是很難，難的是怎樣使學生用道德認識指導道德實踐。中學生模仿性較強，教師在實踐教學中，一方面可以利用課文中革命前輩和英雄人物的事跡對學生進行思想品德教育的滲透；另一方面。要讓學生跳出課本，走出班級，深入到家庭、社會去尋找學習的榜樣，以促使學生形成良好的道德行為。

2．評一評，以評促行

中學生的年齡特點決定了他們非常重視別人對自己的評價，期待著良好的道德行為得到他人的肯定，而受到表揚以后更易產生積極向上的情感，使他們做得更好。因此，在思想品德教學中，可以利用好這一點，以評促行，通過“評”來促進學生道德品質的形成。具體操作中，堅持師生共同參與，可從個人、小組、班級、教師四個方面對學生的學習態度、中學生日常行為規范的執行情況進行客觀的評價，使其具有客觀性、綜合性和科學性。如班級可通過民主評議，評出“學習之星”、“體育之星”、“科技之星”、“文明之星”、“助人之星”等。

3．做一做，以情激行

印度詩人泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完美?！眲撛O一個合適的環境，采用學生樂于接受的方式，往往可以使學生如臨其境，情境相生，增強感染力。情感是可以相互交流的，在導行中，教師充滿感情的言辭、神態、動作、表情，都會點燃學生的感情之火，在潛移默化中增強導行的有效性。

如在教學“師生情誼”時，教者發現，學生對教師并不了解，很多人認為教師管得太嚴、說話傷人、愛向家長打小報告等，這些現象的主要原因是學生對老師了解太少了。為此，我要求學生以小組為單位，采訪本年級的一位教師，寫出采訪報告。根據對老師的訪談，和同學一起交流心得，共同分享對老師的了解。事先可為學生設計好采訪提綱，如教師姓名、任教學科、他(她)如何看待所教學科、令他(她)高興或煩惱的事、他(她)每天的工作時間、他(她)每天在學校里需要處理的工作、他(她)承擔了哪些研究、你采訪后的感受有哪些等。通過采訪，學生加深了對老師及其工作的理解，學生不同程度上都增強了對老師的敬重之感，增強了師生間的情誼，避免了空洞說教，使導行在無形中完成。

4．演一演，以行辨行

中學生天性活潑好動，喜歡表演，善于模仿。在導行過程中，如果教師能充分利用這一特點，并根據部分思想品德教材的特點，讓學生選擇“課堂角色表演”這一學生特別喜歡的形式來進行導行，會使學生增強道德選擇的能力。

如在教學“鑄就心中良知的標尺”時，筆者讓學生進行角色模擬表演：八年級(2)班和(3)班在足球比賽時發生了沖突。(2)班的小昆被(3)班的小剛一拳打在了臉上，鼻子出了血。小剛后來雖然道了歉，但小昆心里還是覺得不舒服，就把事情對表哥說了。第二天，讀高中的表哥帶著小昆來找小林，約他一起去“教訓”小剛和(3)班的人。小林和小昆從小學到中學都是同學和朋友，一向有什么事情都相互幫忙。這次，看著小昆還在發腫的臉，小林心里既難受，又為難。讓三個同學分別扮演小昆、表哥、小林，設計三人的對話情景，模擬表演。然后，讓小組討論：面對生活中類似的事情，我們應該如何選擇?

5．動一動，以趣導行

在進行思想品德課教學中，課后實踐作業形式要盡量多樣化。在學生動口、動手、動腦的同時，既要提高學生的道德認識，又要使課后實踐趣味很濃，讓學生樂于動手、勤于動手。如圍繞《自立自強》主題，尋找一個人生故事，把它推薦給同學們。教學“關愛社會”、“日新月異的社會發展”等內容時，讓學生采訪自己的父母或祖父母，了解改革開放前后人們在衣食住行等方面的變化等。

“寶劍鋒自磨礪出，能力需從實踐來?！睙o數的教學實踐證明，學生的一切道德認識和能力都是在實踐活動中形成的。要想使學生真正成為學習的主人，并使學生的主觀能動性得到發展，就必須恰當地聯系實際，為學生創設動腦、動口、動手等多種實踐機會，增強思想品德課教學的實踐性。在導行途徑上，我們要一改以往思想品德學科“閉關自守”的狀態，為學生拓展一個廣闊的導行空間，要主動地與其他學科、班隊活動、家庭教育、社會實踐聯系起來，讓學生在導行的網絡中找到實實在在的立足點，使導行更具實效。也只有這樣，才能使學生的道德認識真正轉化為道德行為，才能真正實現思想品德課教學的目標。