如何加強學生的主體地位，激發學習的動機

莫　瑛

美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”思想政治課教學必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。因而，作為教師我們首先要確認學生在教學中的主體地位，同時還必須采取相應的措施，把他們的學習動機激發出來。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。學習動機的激發是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容、教學方法以及教學組織。所以，我認為以下幾個方面的工作我們必須要做。

一、明確每一節課的具體目的和知識的具體意義

教師在講授每一節課以前，必須清楚地、生動地、有力地提出這堂課的目的要求，以引起學生的求知欲。而結合教材內容講明其在生活中的具體意義以及在知識體系中的地位，可以引起學生對知識的重視，并調動學生的積極性。教師愈能在課堂教學中闡明具體知識的目的、意義，使學生知道這些知識所具有的價值，這些知識就愈能吸引學生產生向往與追求的意向。如在講高一有關農業的問題時，可結合當前我國農業的狀況及存在的問題進行講解；在講關于勞動者的權利與義務的內容時，可以從將來學生走上工作崗位后自身利益的維護來講。這樣本來較為枯燥的內容變得十分貼近生活，從而提高了學生學習的積極性。

二、教學內容與方法的新穎性

在教學中以豐富有趣、邏輯性系統性很強的內容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，就可以進一步激起他們的學習興趣。新異事物可以引起學生的探究，教學內容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知欲。

思想政治課的內容本來就有理論性的特點，如果作為教師不深入地咀嚼教材，積極尋找其內在聯系以及與生活的聯系來吸引學生是不行的。另外，還可以適當地選擇生動的教學方法來吸引學生。如在講“商品的價值量”的內容時，學生對“價值量的決定因素是社會必要勞動時間”這一觀點不能很好地理解，這時我組織同學們進行了串珠子比賽。富有趣味的游戲結束后利用結果來分析這一觀點，實踐表明，這不僅使學生很直觀地領會了知識，而且激發了學習的動機。

三、創設“問題情境”，啟發學生積極思維

教學中的啟發，并不等同于簡單的問答，而是給學生提出一定的課題即“問題情境”，使他不能簡單地利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知的需要。所謂“不憤不啟，不悱不發”，就是在學生對所要解決的問題有了心求通、口欲言時才去啟發。教師應積極創造這種“憤”和“悱”的情境。如在講高二哲學中“整體與部分”的概念時，我先讓學生根據自己原有的知識舉例說明“生活中的事物什么是整體?什么是部分?”問題一提出，一石激起千層浪，大家都議論紛紛，課堂氣氛活躍。然而學生都只是從空間這個單一的角度來說明，接下來我進一步利用學生的舉例繼續提問，如“剛才有同學說‘中國人是整體，而‘廣西人是部分，那么‘中國人這個整體里包括不包括過去的‘中國人?包括不包括未來的‘中國人呢?”“對于‘中國人來說‘廣西人是部分，而對于‘南寧人來說，‘廣西人是什么呢?”通過對這些問題的思考和回答，使學生了解在哲學中“整體與部分”的概念不僅是一對空間與時間相統一的多維概念，也是一對具有相對性的概念。在一問一答中，學生很快進入了角色，引起興趣，并提高了思維水平，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。

四、適當地開展競賽

競賽是激發學習積極性的有效手段。社會性的競賽，歷來被認為是激發人們的斗志，促使人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優良成績的有效手段。因而，我們可適當地開展一些競賽，如知識競賽、辯論賽、演講比賽等來強化學生的學習動機。

五、對學生正確評價，適當表揚與鼓勵

正確評價是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等等。及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生產生改進學習的愿望。

總之，在思想政治課教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。