英語口語能力培養策略

徐興玲

21世紀的英語教學必須是科學的、現代化的英語素質教育，英語素質教育注重知識的識記，更注重英語運用能力的培養。本文擬就初中英語口語能力培養提出如下策略：

一、營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生大膽開口

民主、寬松、和諧的課堂氣氛能使學生消除緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。影響課堂氣氛的因素是多種多樣的，需要師生雙方共同培育。教師是營造良好課堂氣氛的關鍵。英語課堂良好氣氛的營造，尤其要注意以下幾個方面：1．注重與學生溝通情感，促進師生相互交流、相互理解。2．創設盡可能真實的環境，讓學生產生用英語交際的動機和需求。3．及時充分地肯定和鼓勵學生，培養學生的自信。

二、幫助學生克服心理障礙，使學生敢于說，樂于說

學生心理障礙是學生口語能力訓練的絆腳石。克服學生的心理障礙可以從以下幾個方面人手。首先應向學生講明說的能力培養比其他能力的培養更難些，讓學生清楚口語能力的培養是一個逐漸習得的過程，不是一朝一夕所能完成的，語言交際的復雜性決定交際過程不可能不出現誤差，甚至錯誤。

其次，學生有羞愧心，怕講錯了引起譏笑，這是心理障礙的根源。發現這種情況，教師應及時疏導，幫助學生克服心理障礙，培養大膽開口的習慣。教師應有計劃、有步驟地在初級階段就開始培養學生的口頭表達能力，讓學生養成說的習慣，培養學生直接用英語思維并進行語言交際的習慣。除此之外，應在課內外盡量多地為學生創設豐富多彩的語言環境，啟發學生用英語進行思考、表達，從而在反復再現中學習口語，使他們敏捷地反應，脫口而出。

第三，應針對學生不同的個性、特點和發展水平采取不同的措施。有些學生因性格內向，或基礎較差，甚至有先天的發音缺陷則產生不同程度的自卑心理，不敢開口說英語。讓這些學生開口說英語，需要教師更多的關愛和鼓勵，有時需給予具體的指導和幫助。

基礎較差的學生，教師可適當降低要求，從最簡單的英語說起，由易到難。對他們的點滴進步，教師應及時肯定和表揚，使他們獲得初步的成功感，產生進一步學好英語的動力。

性格內向、不善交際、不善言辭的學生，教師可以多設計些用英語進行交流的活動、游戲和競賽，有意識地給予這些學生更多的機會，提高他們開口說英語的勇氣。“萬事開頭難”，克服了不敢開口的膽怯心理，開口說英語，培養良好的說的習慣也就不是一件難事了。對于發音有困難的學生，教師不要苛求，不要過分在意他們難以克服的發音障礙。教師可以告訴學生，國外也有發音困難的人，這并不妨礙他們用英語與別人交流思想。學生明白這點后，就會大大減輕他們的思想負擔和思想壓力，勇于實踐。

三、反復實踐，科學訓練，為學生提供發展口語能力的機會

1．值日生匯報。值日生匯報可以先從天氣狀況、日期、課程及學生的出勤情況入手。匯報之后，教師就匯報內容進行一些導向性的即興提問，以使全班學生參與這一活動，活躍課堂氣氛，調動學生聽說的積極性。

2．通過句型操練，培養學生說的能力。這種練習可以在師生之間進行，也可以讓學生分組操練。教師要求學生在所學句型的基礎上，變換其中一些詞語或句子，以鞏固和靈活運用所學的句型，但這種操練不能進行得太多，否則會降低學生學習的興趣和積極性，影響學習的效果。

3．通過鼓勵學生提問，培養學生說的能力。進行口頭交際不但要會答，還必須會問，因為交際是雙向的。只有雙方都能積極主動地發問，才能進行口頭交際，才能使口頭交際活動開展下去。在課堂中，教師可以引導學生對課文內容、句子、課文中心思想或段落大意進行提問，教師先做示范，然后讓兩個學生進行問答練習。

4．利用情景對話、表演，培養學生說的能力。在學生還沒有“開口就會說英語”的能力之前，讓學生在課后按角色背誦對話，在下次課堂上先分組進行對話，然后選取幾組到臺前表演。

以上是筆者在教學活動中粗略總結的幾種做法。“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的口語能力非短時間所能奏效的。許多問題還有待于去發現、去研究、去解決。