實施英語分層教學的思考

唐忠俊

科學的、現代化的英語素質教育是二十一世紀英語教學的方向，其中關鍵之處就在于：教學面向全體學生，注重學生個性的發展，使不同的學生在不同層次上保持英語學習積極性，并能在各自的基礎上發揮特長，使個性的發展和交際能力的提高得到和諧的統一。

一、初中英語課堂分層教學的實施

1．劃分學生發展層次。學生層次的劃分，是依據各個學生的發展水平、分化現狀、智力發展狀況的實際，參考學生自身意愿來實現的。因此分層次不應是單純根據考試成績硬性區分學生的層次，而應通盤考慮學生對英語學習的信心、毅力、智力水平及內在潛力等一些軟指標來區分學生層次，最終讓學生在教師的正確引導下，在正確認識自己、對自己進行正確定位的基礎上，進行自愿自主地選擇分組。

學生層次的劃分是進行課堂分層教學實施的關鍵和基礎。分層次時，要保護學生的自尊心，不能不顧學生的愿望而由教師擅自劃分，讓學生產生自卑心理，認為層次即等級。

另外，分層編組并不是一成不變的，而是動態的。依據心理學的研究，人的智能是不斷變化發展的，學生對英語學習的態度和認知水平也在不斷變化之中。因此要根據學習情況及時地調整編組。

2．確定層次教學目標。層次目標的確定是建立在正確分層的基礎之上的，教師應通過分析教學大綱的要求，了解各層次學生的知識基礎、興趣愛好，分析學生的各種非智力因素以及本堂課教學的目標點，經反復醞釀，最后形成各層次的教學目標。

在實際操作過程中，要注重對學生知識基礎的分析，注意各層次之間目標的區分度。依據各層次學生的“最近發展區”，盡可能制定出合適的教學目標，同時又不降低教學大綱的總體要求。同樣對于一個知識點，由于層次劃分的不同，教學目標可能就會不同，教學的具體要求也會有差異。有些教學要求在第一層次中提出，在第二、第三層次中就不一定提出；有些教學內容在第一、第二、第三層次中都存在，但教學要求卻不相同，教學活動形式也不一樣，所要達到的目標也不一樣。

3．設計課堂分層次活動。課堂分層次活動的設計，不僅僅要考慮各層次學生基礎知識的掌握程度、學生的興趣愛好，還必須考慮各層次活動的可操作性，更重要的是如何將不同層次的不同活動有機穿插，有機地、有效地組織在一堂課之中。例如口語訓練時，第一層次的學生可能采用對話、話題表達形式來訓練；第二層次的學生則可能采用回答問題、對話形式來訓練；對于第三層次的學生則可以采用朗讀短文、回答問題等形式來訓練。同樣地，第一層次學生在話題表達的同時，第二層次的學生可以相互之間進行對話，第三層次的學生可以朗讀短文。當然具體的教學活動遠比這復雜得多。如何組織協調，需要認真地進行備課，縝密地加以思考。

4．學反饋與分層評價。在分層評價時，我們將著眼點落實在“分層”上，根據學生所處的不同層次，依據各層次具體的教學目標，進行實事求是、符合客觀實際的評價。在教學過程中，適時地將評價的結果傳達給學生，并加以適當的鼓勵，讓學生看到自己的進步，增強學生的學習動力。

二、英語課堂教學分層實踐的思考

在分層教學實踐過程中，既有成功的喜悅，也會遇到許多問題和困惑。

1．英語課堂教學的分層實踐，調動了全體學生學習英語的積極性，提高了學生學習英語的興趣。學生在學習態度、自信心、課堂氣氛及學習習慣方面有了積極的變化。學生逐漸養成良好的學習習慣，自主學習的意識和自學能力較前都有明顯的增強。

2．英語教學分層增強了學生對自我的認識，促進學生的自我評價。在這一過程中，要加強學生心理輔導，幫助學生調適不良心理，度過非常時期。

3．英語課堂教學分層是對課堂教學改革的一種嘗試，其對課堂內部結構的分析與構建、對學生的分析都需要教者從整體、從局部把握，需要教者具有精湛的教學藝術，需要教者付出大量的勞動，更呼喚集體協同作戰，單憑個人力量是難以做到的。