在朗讀中增強語感

周保偉

語感是指人們對語言敏銳而正確的直接感受能力。學生只有通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。久而久之，學生在大聲朗讀和背誦英語中獲得愉悅感和成功感，有助于促進學生在學習中形成良好的語感。

一、克服障礙，模仿聽讀，領悟語感

語言首先是有聲的。只有在有聲的環境中學習，才能更好地激發學生的學習興趣，培養學生運用語言的能力。可是許多學生在學習英語時不敢開口，或者聲音極低無法聽清，也有的把簡單一句話讀得支離破碎，朗讀經常處于被動狀態。首先，我們應該幫助學生克服這種心態，從音標教起，使學生扎扎實實地學好音標，讀準讀對單詞。掃清閱讀的障礙，這是朗讀最基本的要求。沒有豐富的詞匯量，就不能正確、流利地朗讀。在接觸到一個新的文本時，先要弄清你有哪些字讀不準，有哪個詞不理解，利用好工具書。某些同學在讀課文的時候，遇到生字詞就停止不讀，或一跳而過。這樣中止了朗讀，也就中止了對文本的理解，失去了讀書的興趣。所以，一旦發音規范了，朗讀時就不怕讀錯了。其次，聽錄音模仿，糾正語音語調。任何一種語言的學習都是從聽開始的。教材中簡短的，生活氣息濃郁的對話是學生興趣的源泉。反復聽讀使學生在潛移默化中親近英語、感受英語從而領悟英語的語感。在跟讀的過程中，可以讓學生伸出手有節奏的輕拍桌面，體驗輕、重、緩、急的節奏。學生從讀中獲得自信，獲得快樂。在關鍵處，教師可以適當地加以提醒和指導。對模仿得好的學生教師要毫不吝嗇的給予肯定和表揚。朗讀稍微差點的學生要耐心及時地幫助糾正。基本的語音語調掌握好了，就會克服膽怯心理，增強朗讀信心，提高朗讀的積極性。

二、掌握技巧，學會朗讀，增強語感

眾所周知，“教師的教是為了不教”。“授之以魚不如授之以漁”。掌握一定的朗讀技巧對學生來說也是十分必要的。抑揚頓挫、有聲有色、津津有味的朗讀可以使文章的思想感情、態度風格等在有聲語言中再現，使文字變活。古人云：“書讀百遍，其義自現。”朗讀把書面的文字語言轉換為聲情并茂的有聲語言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的以聲釋義的活動。朗讀，能幫助學生理解課文思想內容，理清作者的思路及文章的脈絡，體會作者的思想感情。朗讀要“目視、口誦、耳聽、心思”，多方面立體化感知文章，使文中之意皆出我口，文中之情皆出我心。英語朗讀中的節奏、意群、停頓、語調、連讀、強弱讀、不完全爆破等都是影響朗讀的常見的語言現象。例如，英語中同一個句子不同的語調則代表不同的含義：降調表示真實、興奮；平調表示無奈、悲哀；升調表示疑問、高興；升降調則表示不確定。同樣，句子重音的不同表達的意義也千差萬別。“I have beenin Beijing for two years．”重音放在“I”意在強調不是別人，放在“Beiiing”上則強調地點，放在“two”突出的則是時間。只有通過反復的朗讀訓練，體會領悟文中的感情，加上適當的語氣語調，才能產生較好的語感效果，才能將死的語言讀活，將機械的死讀上升為感悟知識、積累智慧、豐富情感，從而領悟和增強語感。

三、拓寬材料，快樂朗讀，深化語感

人腦就像一個容納知識的容器，輸入的語言信息越多，經過大量的積累和鞏固，需要輸出語言的時候才會順手拈來、應用自如。課內的朗讀內容有限，時間有限，所得有限。所以，學習英語也要提倡兩條腿走路：既要提高課堂教學效率，又要引導學生更多地直接接觸英語材料，開展課外閱讀。將課內朗讀引向更為廣闊的課外閱讀不僅是英語教學的一個方向，也將成為英語教學的一個目標。“課內學方法，課外求發展。”教師要經常推薦課外讀物，適當選一些膾炙人口的諺語、詩歌、英語幽默、時文、新聞報道等讓學生朗讀甚至背誦。一些難度適中、題材廣泛的英語讀物、英文版名著縮寫也能讓學生接觸真實的英語，了解一些西方的文化，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進而養成喜愛讀書看報的好習慣。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學習潛能上，都會給我們意外的驚喜：不僅擴大了閱讀量，增加了語言的輸入，深化了語感，還能提高英語語言的交際運用能力。真可謂“一石三鳥”。

朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”朗讀是我們學習英語的一大法寶，讓朗讀深入到每個學生的心中，讓我們的課堂書聲朗朗，情意濃濃，讓每一個學生在快樂的朗讀聲中成長，在快樂的朗讀中走向成功。