語文教學如何體現語文味

謝小妮

《九年義務教育語文課程標準》認為要用語文教師的人格魅力和文本教材獨有的人性美和人隋美，去實踐語文教學。筆者拙見，在充滿語文味的課堂教學中，應著重凸現幾個特征。

1．重情感的熏陶。“感人心者，莫先乎情。”學生是獨立的生命個體，語文課有一個獨特的任務是要把學生培養成情感豐富的人。文本教材文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣，每一篇課文都承載著不同的教化功能，給人帶來的都是別樣的生活體驗或別樣的理性認識，都在不同層面豐富了我們的語文學習者的情感。首先，語文教師要有熱愛語文教育之激情，有熱愛學生之真情，方能在教師與學生之間，學生與文本之間，師生與作者之間架起溝通的橋梁，方能彰顯語文情感之魅力。其次，教師的備課投入熱情，找出教材的情感點，用全身心去體味課文的情感。這樣，教師才能用熱愛語文的激情去激發學生學習語文的熱情，喚醒沉睡的生命個體。如《最后一課》《始終眷戀著祖國》《茅屋為秋風所破歌》等文本就是培養學生愛國情感的好課文；《春》《夏》《鼎湖山聽泉》等文本可培養學生熱愛自然熱愛生活的美好情愫……語文教學重情感熏陶，就是要讓學生學會傷感，學會有魅力的寬容，學會自主去沐浴熱愛生命的陽光，自主去體驗祖國河山的豪邁，自主去積淀、傳承熱愛祖國文化的情懷。

2．重語感的培養。語文味很多時候就是在朗朗書聲中物化出來的。語文課中的語感培養，往往又通過朗讀品味來達成。因為朗讀作品，不僅是將無聲語言化為有聲語言，更重要的是要求讀者對作品的內容有自己的理解、自己的體驗，較好地把握作者內在情緒的變化，表現作品特有的內在旋律。充滿語文味的語文課其實也十分簡單、十分樸素，無非就是“吟誦吟誦，討究討究；再吟誦吟誦，再討究討究”。教師要學生養成誦讀的習慣，訓練出學生對語言的敏感，包括對文體、語體和字詞句的敏感。學生通過字詞句的字面意義或字典意義，讀出字詞句的深沉含義、象征意義和情感意義。中學語文入選教材文質兼美，適宜誦讀品味，反復吟誦，對培養語感有很好的幫助。語文課上培養語感方法很多。特別需要教師的朗讀指導，可以通過教師范讀、領讀，指導學生自由讀等等方式，達成培養學生語感素養的目的。學生在教師的朗讀指導下，領會現代語體與文言語體、書面語體和口語的不同表達功能，并逐步學會用自己抑揚頓挫的聲音傳達出自己對文本意蘊的理解，對文本美感的沉浸，享受到學習語文的快樂。注重語感培養的語文課，方能展現語文的魅力。

3．重文化的積累。語文素養的生成，很大程度取決于“積累”。如積累生字、字音、重點詞語、名人名言、哲理語言、美句、美段、還有各種文化常識等等。“有知不一定有能，但無知必定無能”，學生沒有一定的文化知識儲備做基礎，任何發展創新便成了無本之木無源之水。語文是傳承民族文化最重要的工具。語文教師和學生要有做好民族文化的積淀者的使命感，將所學的文化經典積累內化成自己的知識，豐富自己的語文底蘊。同時文化的積累，是與時俱進的。教師要指導學生學會把握時代特征，使自己具有時代氣息，并能夠用現代意識去觀照每一篇課文，特別是古詩文。這樣的語文學習，一方面可以使枯燥變得有趣，使遙遠變得親切；另一方面，可以使現代思考沉淀到經典作品中去，沉淀到師生的心靈中去，成為民族文化的一部分。一堂語文課，如果洋溢著濃郁的民族文化味，那么就可以大致說它具有語文味了。如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，可以將課內外名篇中有關杜甫憂國憂民的詩篇勾連起來，加強積累與背誦。也可以將所學過的其他作家的憂國憂民的愛國詩篇比較學習，最大限度去充實學生的語文底蘊。再如教學韓愈《馬說》，引導學生用“人才”的觀念審視“伯樂”，重新給“現代人才”定位，高度認識伯樂與人才之間的辯證關系。語文課要求我們積累感悟并重，以課堂教學為載體，指導學生積累民族文化，傳承和發揚祖國文化。

4．重理解感悟與品味。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。“藝術的整體是美的第一要素。”文章中任何精彩的片斷都是不能離開整體而孤立地存在的，因為這一片斷之所以精彩，在于它是文章整體之美的一個側面，它處在與整體、與其他部分的有機聯系之中。只有在文章的整體中它們才有了存在的價值。如學習郭沫若的《天上的街市》《白鷺》等課文，要在整體關照的基礎上理解、感悟、品味文本的情感內蘊，正確理解把握全文的主旨，理解、感悟、品味文本的內在思想美和外在形式美，學生才能在感悟品味文本的學習過程中，獲得文化的積淀，提升做人的品味，豐富生存的智慧。

語文味，一個極具人文情懷的理念，有了語文味的語文課堂定能夠激發禁錮的熱情，激活沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。愿所有的語文教師胸中裝有語文味，讓語文課充滿語文味。