像陶行知那樣生活著、實驗著

梁發(fā)春

我經(jīng)常和我的同事談道：“教育者，應該像陶行知那樣，努力帶著教育幸福行走在教育的江邊小徑上。”我敬仰陶行知先生的精神、理論和實踐，把他當作我永遠的榜樣。我常常把自己比喻成在陶行知生活教育理論旗幟下的一只默默無聞的螞蟻。在新課程教育實驗的天地中，我踐行著陶先生的理論并有效地進行了生活情景作文指導的實驗。本文主要從我?guī)啄陙淼膰L試展開介紹我的作文指導，供各位同仁借鑒，更想借此拋磚引玉，以得到更有益的指導。

一、用什么樣的理念來面對教學工作中出現(xiàn)的實際問題

校園生活中的學生，會有什么樣的問題?結(jié)合新課程的學習，“作文難”是我著手創(chuàng)辦玉州五中語文特色教學時首先考慮到的問題，要從作文教學入手研究新課程改革。當時辦公室里幾位同行的談話引起了我的注意：“作文方法、格式都講過了，就是不按照寫。氣死我了!”“很多作文的方法技巧毫無意義，學生很難學得來!”“想讓學生作文多寫幾句，比登天還難。部分學生常常就寫那么短，一頁多紙打發(fā)你。”“唉，連一篇范文都找不出，這樣教，多么痛苦啊!”“改一篇作文至少需5分鐘。改全班可是需要300多分鐘啊，誰又想改?”……我自己，在批改學生考試作文時發(fā)現(xiàn)一篇作文上竟然寫了20個“痛苦”!從這20個飽受折磨情感的“痛苦”中，我看出了學生對作文的困惑，對作文的不滿，對作文的無奈，也看出了老師們在作文教學中存在的嚴重問題。為什么學生膽敢在考試卷上如此放肆?難道僅僅是學生的態(tài)度問題么?我在思考：為什么越寫作文，學生就越是離課堂遠，離老師遠，離生活遠呢?難道作文真的是離間課堂、師生的“兇手”?作文教學與新課程接軌，應該如何突圍?師生之間的作文活動，應該是自然的、和諧的，為什么師生雙方都出現(xiàn)了“恐懼癥”?為什么作文教學讓師生如此難受，以致幾乎失去信心?為什么那種讓人眼前一亮，讓人能夠反復咀嚼的作文越來越少?

為了盡快打破作文教學的尷尬的局面，我把思路轉(zhuǎn)向成功作文課堂的研究上。經(jīng)過實踐、研究后發(fā)現(xiàn)，好作文其實體現(xiàn)著一種情感水平，更是一種精神境界。要學生想寫、樂寫，而且能夠?qū)懞茫捅仨殑?chuàng)造一種積極的作文空間，讓學生處于活生生的情感碰撞的熱烈境界中，讓學生沉浸其中，任神思自由馳騁。之后，才是將處于這種境界之中的感受表達出來的問題。于是，一個概念越來越頻繁地在我的腦海里浮現(xiàn)——“境界”!精神的境界!當前作文教學過程中，最缺少的就是這個“境界”!如果能從境界開始，鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，以此來激發(fā)寫作欲望，而不是從作文題目開始或者話題布置開始；如果能建構(gòu)一個主題境界，呈現(xiàn)給學生，猶如電影里制造的那些情感境界，讓生活復活，讓文明再現(xiàn)，讓思維生長，讓認知成熟，這樣學生就能夠自覺地進入那種使自己眼前一亮的精彩的作文情境中。這時，再用一個話題觸發(fā)，引出學生思想的潮水，那么，學生不就能想自己樂想的事，說自己樂說的事么?如果學生真正擁有了這種境界，那么，作文教學不就進入了一種嶄新的境界了么?不就會產(chǎn)生巨大的收獲了么?

二、“生活情景作文”的三步走

課堂上通過師生的互動，建構(gòu)起一個以教師預設的情景為起點的，形成跟這個情景相關(guān)聯(lián)的生成性情景。進行“情景作文”實驗，首先要積極建構(gòu)具有喚醒性質(zhì)的“第一情景”，依靠“第一情景”的啟蒙，通過陳述、會話等現(xiàn)場學習活動，喚醒學生的既有生活意識，實現(xiàn)師生互動、生生互動，使彼此的生活與觀點碰撞和融合，讓學生生成層次較高的“第二情景”，從而達到有效地對“第一情景”的認知和“第二情景”的建構(gòu)的目的。如果學生能處在層次相對較高的情景中，那么，通過話題的“情景觸發(fā)”，“情景表達”就會很理想地發(fā)生，寫作就不再是很痛苦的學習活動了。傳統(tǒng)的課堂作文教學，由于沒有情景的滋潤，學生內(nèi)心不能生成新的情景，失去了“第二情景”所具有的生動性、豐富性、推動性，因而作文過程中就顯得十分困難和無助。生活情景作文實驗表明，“第二情景”是作文的最佳情景、最佳狀態(tài)，此時學生心理應該和王國維所說的“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”一樣。在境界表達之后，還有一個“情景交流”環(huán)節(jié)。在“情景交流”中，我拿著自己的同步情景作文，以平等的身份和學生一樣互相“交換作文”，以期以自己的“境界”提升學生的境界。在實驗過程中，我不僅引領(lǐng)學生進入“第一情景”，催成“第二情景”，而且參與情景表達和交流，教師參與，就是“用我證明”“用我鼓舞”。因為沒有師生之間這種平等理念上的表達和交流，就沒有情景作文的教育民主從“情景”出發(fā)，共同面對“第一情景”，并以“第一情景”為作文訓練的起點。而連續(xù)的情景作文的發(fā)生是依靠情景的不斷引領(lǐng)，在有效的情景引導下實現(xiàn)心理境界建設的飛躍。

江水滔滔，征途漫漫。憑著對語文教育真誠持久的愛，憑著對理想語文教育的執(zhí)著而熱烈地追求，開展教育實驗，我要腳踏實地，奏起一曲不斷進取、響遏行云的探索者、實驗者之歌。