聽說讀寫齊上陣　不拘一格學語文

梁　清

語文教學要依賴非智力因素的積極參與，充分考慮到學生非智力因素的差異，才能最大限度地調動學生學習的積極性，從而獲得語文教學的良好效果。而在非智力因素中，培養和激發學習興趣尤為重要。拉扎勒斯在語文課教學的情境中，將初中學生按照智能和興趣分為兩組：一為智能組，一為興趣組。智能組學生的平均智商為120，但對于語文的閱讀和寫作不感興趣；而興趣組學生的平均智商只有107，但很喜歡閱讀和寫作。這兩組學生都必修閱讀與寫作這一課程。在一學期的學習過程中，兩組接受同樣的測驗，待到一學期結束時，兩組總成績相比較，興趣組遠優于智能組。由此可見興趣對語文學習至關重要。我在教學中做了如下嘗試。

一、全身心投入教學，建立親密融洽的師生關系

古希臘有篇神話，說塞浦路斯的年輕國王皮格馬利翁用畢生心血去雕塑一尊象牙美女，對她傾注了全部的愛，后來，這尊雕像復活了，同他結婚，白頭偕老。這就是著名的“皮格馬利翁效應”。它闡釋了“教育的一切奧秘就在愛中”。只有愛學生，才能用“心”去上課，實現與學生心心相印的情感交流；只有愛學生，才能動情曉理，產生千變萬化的教學藝術，達到最優的教學效果。

我經常讓學生寫日記，在批改學生的日記時，我都是認真為每個學生的每篇日記下詳細評語，或贊譽，或鼓勵，或圈點修改，或指點迷津，哪怕是很拙劣的小文章，也要用親切鼓勵的話語讓學生鼓起風帆，繼續練筆。我的愛心得到了學生的回報，他們愛我這個語文老師，也愛學習語文，愛上我的語文課。

二、創設良好的情境，讓學生愉快學習

列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求。”情感具有感染力。它能夠提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性。一個語文教師要有飽滿的激情，一踏進教室，就精神煥發，神采飛揚，一投足，一凝眉，一個微笑，一個眼神都可能把學生吸引到你這里來，以喚起學生的激情。語文教材有很多抒情名篇，如《背影》、《最后一次演講》、《藤野先生》等，教師在備課時要備出“情”來，充滿激情地進行課堂教學，從而使教材、教師、學生三者產生共鳴，在情感的感染下，學生學習自然會充滿興趣。

每篇課文的教學都要根據不同的文體創設一定的情境。如講《白楊禮贊》、《飛紅滴翠記黃山》、《回延安》等飽含激情的文章，在課前我都會找一些適合文章內容的音樂，如《小白楊》、《長江之歌》、《山丹丹花開紅艷艷》等。讓學生在配樂朗誦中，感受祖國大好河山的壯麗雄偉，表達作者對神州大地的深切眷戀之情。

作文教學歷來是難點，為了提高學生寫作的興趣，我對每一堂作文課都做了精心設計，努力創設“有疑問，有驚訝，有爭議，有笑聲”的課堂氛圍。如在進行“多角度思維”作文輔導時，開課用明朝大學士解縉“題扇”的故事引出本課主題，學生的思維活躍起來，他們的眼睛充滿了興奮與渴望；當《第一次……》這個命題拋出之后，學生踴躍發言，思路暢通；再趁熱打鐵，拋出兩組材料，讓學生進行發散思維，運用八方輻射法和三向發散法(橫向一縱向—逆向)。整堂作文課討論熱烈、氣氛活躍，在笑聲中，學生掌握了“多角度思維”的作文方法。

要讓學生對作文感興趣，還要抓住學生天真、好動等特點，給他們一片自由想像的空間。有一次，剛學完謝大光的散文《鼎湖山聽泉》，正好我們學校旁邊的蝴蝶山上就有一眼泉水，于是我把兩個白天的語文課換成的晚自修時間，晚上八點半打著手電筒帶領學生登上蝴蝶山去戲水聽泉。當天我布置了作文題《蝴蝶山聽泉》，學生的作文寫得生動、真切、寓情于景，情景交融。我的這一寫作訓練收到了良好的效果。

三、發揮課外活動的作用，最大限度給學生表現的機會

語文教學不僅要發揮課堂主渠道的作用，還要組織學生參加課外活動，更充分地發揮學生主體作用，使學生通過親身的實踐感受創造的歡樂，實現興趣的內化。我在學校率先進行了課前3～5分鐘演講活動的嘗試，讓學生自己找資料，隔天一次在語文課前演講。以拓展學生的知識面。七年級講語文知識，學生搜集的“反問與設問的區別”、“文學作品中的第一”等小知識，是課堂知識的補充和延伸。八年級搞詩詞賞析、故事演講，學生認真準備講稿，利用卡片、小黑板，同學們講得生動、精彩。這些活動使學生真正成為學習的主人，變被動為主動，從而也帶動了對語文學習的主動性與積極性。九年級搞作文素材的積累，我充分地讓同學們自主合作，按照人物篇、自然篇、社會篇分組來收集資料。人物篇中按內容分為商界、體育界、科學界、娛樂界、政界等；按國別分為中國、外國；按時間分為古代、現當代。自然篇中分為植物、動物、景觀和其他。社會篇分為歷史和時事。學生的搜索、概括信息的能力以及口頭表達能力，經過一次演講，均提升了一個檔次并有了長足的進步。演講過的材料也就成了“作文素材”的內容組成部分。每周固定一、三、五的語文課前5分鐘左右的演講，同學們按學號順序輪流上臺，許多同學得到口頭表達鍛煉的機會。

結合語文課教學，設計策劃語文基本功系列大賽，包括配樂朗誦、手抄報、書法、演講、日記選抄、古詩詞背誦、讀書報告等，學生在參與、競爭中，興趣濃厚，積極主動。如把《魯提轄拳打鎮關西》、《孔乙己》、《江村小景》等小說、戲劇之類的課文，由學生改編成課本劇，學生在表演中加深了對課文的理解，同時也把自己對課文的學習興趣由淺顯引向深層。

瑞士心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有培養和激發學生的學習興趣，才能變“要我學語文”為“我要學語文”，才會真正感受到“聽說讀寫齊上陣，不拘一格學語文”。