激發探究興趣，培養創新能力

王過信

[摘要]新一輪課改中，語文教學強調“自主、合作、探究”的學習方式，就要創設教學情景，引導學生大膽想像，重視實踐合作，從而激發學習興趣，培養創新思維，提高創新能力。

[關鍵詞]語文教學興趣激發能力培養

“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文。”(全日制義務教育《語文課程標準》總目標)新一輪課程改革已全面實施，無論從課程開發、教育理論，還是課堂教學等方面，都發生了很大的改變，這一改變既順應了時代的發展，也是培養具有創造精神的新型人才的需要，是非常及時和非常必要的。

語文課程標準將改變學生的學習方式，作為重要理念加以強調，其“自主、合作、探究”的學習方式，是本次改革的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，正在改變著傳統教學那種壓抑學生興趣和熱情、影響學生發展思維的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，并形成良好的學習品格。即，學生能在獲取知識的同時，體驗到探究、討論的樂趣，尋求到科學的思維方法，逐步發展創新思維，提高創新能力，最終獲得學習的成功。

新一輪課改是一個多維度、多層次的開放系統，基于語文課程理念和目標，本文就語文教學中探究興趣的激發和創新能力的培養加以探討。

一、創設教學情境，激發探究興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也指出：“興趣愛好是最好的動力。”學生對語文的喜愛，往往是從興趣開始的。因此，教師要注重創設良好的教學情境，激發學生的學習探究興趣。在情境教學過程中，教師為達到教學目的而引入、創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，對于學生認知的發展，品德的升華，整體素質的提高都具有重要的意義。

我在語文教學中十分重視情境教學，根據教學內容和學生的心理，靈活地創設多種教學情境，有意識地撥動學生的心弦，激發其積極學習和主動探索的熱情，具體方式主要有：

1．創設問題情境，激發探究興趣。教師要善于在關鍵處精心設計問題情境，使學生的思維處于活躍狀態，明顯地產生意識傾向和情感共鳴，在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現對知識的掌握和運用，提高課堂教學實效。如學習《三顧茅廬》一文，對劉備三次拜訪諸葛亮的文字進行比較閱讀：你發現了什么?學到了什么?還有什么不理解?可以在文章的寫作方法、人物的特點、詞語的運用等各個方面，發揮自己的感悟能力，領悟文章的妙處，然后小組討論交流。特別強調能感悟多少就說多少，發現什么就交流什么。學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍，自學后的自由發言，積極踴躍，有補充，有辯論，有總結。讓學生帶著問題討論，能有效地激發其探究興趣，取得事半功倍的教學效果。

2．利用多媒體創設情境，“活”用教材。隨著信息技術的發展，多媒體的大容量、超時空、良好的誘發性和易接受性，已備受廣大教師的青睞。利用其聲、形、動、靜結合等多樣表現形式激發學生的探究興趣，培養學生的創新能力已勢在必行。如教學朱自清的《春》時，教者利用多媒體課件展現出春花、春芽、春雨、春風等生機盎然的畫面，再配以音樂《春之聲》，從而調動視覺、聽覺諸方面感官去感受春天的美麗，加深對課文內容的理解，培養學生熱愛大自然，走近大自然，保護大自然的健康情操。又如教學海倫·凱勒的《再塑生命》一文，教者在授課之前用多媒體課件展示舞蹈《千手觀音》，讓學生感受這些殘疾人是如何在軀體殘缺的情況下，展現人生之美，生命之美。學生被這一宏大：壯觀的舞蹈場面所震撼，激發起了學習課文的興趣，有助于加深理解海倫·凱勒是如何在聾啞的情況下自強不息，終于成為一名教育家這一故事，進而使學生形成健康的人生觀、世界觀。這樣，用悅目的畫面，再現教材中蘊含的情境，使課本知識“活”了起來，其探索能力和創新思維得到較快的發展。

二、引導大膽想像，培養創新思維

康德說：“想像力是一種創造性認識功能。”在語文教學中，再造想像是普遍存在的。如學習《曹劌論戰》后，我讓學生寫一篇讀后感，全班52名學生幾乎全從曹劌的角度立意，論證他善于把握時機，觀點基本雷同，思維單調，缺少深度和新穎性。為了開啟學生的思維之門，作文講評時，我在班上宣讀了一個故事：美國新墨西哥州一位種植蘋果的農場主，他種植的高原蘋果，果味美，無污染，暢銷市場。有一年蘋果在成熟時，遭受冰雪襲擊，為挽回損失，該農場主作了一則高原蘋果廣告：“本果園出產的高原蘋果，風味獨特，無污染，請認準它特有的冰雪疤痕標記，謹防假冒。”同學們無不為農場主的新奇思維擊節贊賞，開始產生效應。有的抨擊魯莊公不善戰，有的指責其急躁冒進，有的認為魯莊公任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，比之當今某些領導干部任人唯親，壓制別人的行徑，尤其難能可貴。因此，語文教師在教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受一些東西的局面，而應努力引導學生帶著被課文所喚起的全部激情和想像，理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神積極發現一些東西，甚至一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識的東西，從而使學生步入神思飛揚的創新境界，培養創新思維能力。

三、重視實踐合作，培養創新能力

在教學活動中學生是學習的主體，獲取知識主要依賴于勤動手、勤動腦等方式來完成，使所學知識系統化，使觀察力、思維、實踐和創新能力得到全面的培養和提高。新教材重視語文實踐活動，每個單元結束后，都有“寫作、口語交際、綜合性學習”這一實踐性學習環節。這一環節是將語文知識運用于實踐，從實踐中學習語文的重要一環，作為語文教師不可忽視。如義務教育九年級語文下冊“關注我們的社區”這一綜合性學習，教師把全班學生每5人分成一小組，設置課題：考察社區環保狀況。學生在實踐活動中通過調查社區的植被狀況，水資源污染狀況，垃圾處理狀況等，寫出了一份《關于我們社區的環保狀況》的調查報告，詳盡分析了社區目前環保現狀、對策，及前景展望等。通過這一實踐活動，不但培養了學生的動手能力、實踐能力，而且學到了知識，運用了知識，更重要的是增強了學生的環保意識，做一個合格的小公民的意識。

激發學生的探究興趣，培養學生的創新思維是一門學問，需要我們每一位語文教師在教學中想方設法，利用每一節課激發他們智慧的火花，培養他們創新的能力。