點一盞教師專業化的心燈

在白晝與黑夜之間，您尋找消長的日光月色；在虛無與存在之間，您尋找流動的永恒；在峰巒與峽谷之間，您尋找絢麗的彩虹。當記憶結成繭片，歲月織成蛛網，您欣喜地發現，在那茫茫宇宙間，另有一處風韻別致的洞天。

教師，將教育納入生命，用永不停歇的探索在心靈深處植一片愛的森林，播下一顆文明的種子，讓理想變成現實，讓人生更加精彩。

隨著教師地位的不斷提高和學生家長對高質量教育的需求越來越大，怎樣教書、怎樣為師是新時代下教師思考的問題。高海燕——長春市103中學校長，享受國務院特殊津貼待遇，是省有突出貢獻的中青年專業技術人才、省拔尖創新人才、市有突出貢獻的專家、市人民滿意校長，她憑借著對教育事業的深厚感情和強烈的責任心，帶領班子成員從辦學實踐中積淀凝煉出先進的辦學理念，繪制出具有超前性和可持續發展性的長遠藍圖，積極踐行著“構建優質教育殿堂、創辦人民滿意教育”的目標，逐漸的走出了一條時代教育家的精彩人生，帶領103中學的全體教師鋪開了一個學校的多彩舞臺。

長春市103中學，又叫長春市第二外國語學校，是一所集特色性與示范性于一身的一類一級示范學校。經歷了40多年的風風雨雨，通過確立教師專業化發展的先進理念與完善的操作系統以及“名師強校、文化立校、科研興校、質量鑄校”發展戰略的施行，使學校逐漸成為一所實行幼兒小學初中一體化、九年一貫制教育的省、市名牌學校。

民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是新課程改革的實踐者，課改的成敗關鍵在于教師。美國著名教育心理學家吉諾特博士關于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教學成功和失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我。”長春市103中學在認真分析了學校的資源情況和未來教育發展需求的基礎上，創造性地構建了促進教師專業發展的有效機制，為教師的成長搭建了廣闊的平臺，營造了和諧、友善、親切、融洽的工作氛圍，激發了教師教育、教學過程中的主動性和創造性，教師們由被動型的工作狀態向主動型的工作狀態轉變，為學校跨越式發展奠定了堅實的基礎。2003年長春市103中學啟動了教師專業發展型學校建設工程，提出“名師強校”的發展戰略，確立了建設“學習型學校”的目標。高海燕說：“103中學的教育要為學生的終身發展奠基，同時也要為教師終身發展負責。”

從2003年教師專業化啟動至今，長春市103中學走過了5年的風雨歷程，學校按照“一年穩步發展，三年見成效，五年創一流，力爭把103中學建成學習型組織”的發展目標，一步一個腳印，一年一個臺階，在探索中前進，取得了階段性的成績。

“用活載體，突出特色，創新發展”是長春市103中學在建設教師專業發展型學校的過程中的一個新突破，以校本研修為載體，采用了多種研修形式并存的方式，努力為教師創設一個良好的發展條件。2003年提出從啟發教師自我意識入手，讓教師專業發展在反思中起步，確立了“認識自我反思起步”年度主題，幫助教師重新審視自已、認識自我，在反思中超越自我、升華自我。2004年，又提出了“反思?成長?升華”年度主題，通過提煉共同愿景、引導團隊合作以及組織全校范圍內的“為學生發展而設計”的校本研修活動，使得全體教師“動”起來、骨干教師“研究”起來、青年教師“走”進來、新老教師“聯”起來。2005年，確定了“用心做教育關注教育細節”年度主題，引領教師更加關注并著重解決學校日常生活中平凡事、普通事及細節之中的問題，通過開展敘事研究、“同一節課”校本研修，提高教師專業水平，促進團隊整體和諧均衡發展。2006年，確定了“研究，從實踐中開始”的校本研修主題，廣泛開展團隊敘事及主題敘事研究，聚焦真實的課堂教學，腳踏實地夯實專業基礎，整體規劃、全面實施班主任專業化發展，發揮資源優勢，通過教研協作、農遠工程促進教育均衡發展。2007年，又確定了“和諧構筑成長環境，文化引領學校發展”年度主題，全力構筑和諧優雅的師生成長環境，鍛造學校精神，凝煉學校文化，引領學校發展。

反思成長升華

海格爾曾經給思想下過這樣定義：思想不像科學那樣帶來知識；思想不產生有用的實踐智慧；思想不解決宇宙之謎；思想不直接給我們行動的力量。教師的鼻祖孔子也說過，吾日三省吾身。“反思”，是學校在創建教師專業發展型學校工程中實施的策略。長春市103中學多數教師年輕、學歷層次高、教學能力強。但是由于日常教學任務繁重，許多教師被淹沒在具體繁雜的教學工作中，很少甚至沒有時間從容的對教師的自我發展進行理性的思考，而這樣對教師的長遠發展是不利的。2003年開學伊始，103中學的每位教師都接到了通知——制定個人成長計劃：“你要給學生什么，你能給學生什么？”第一稿拿出后，校領導發現每個教師的個人成長計劃雷同，千人一面，缺乏個性。在這樣的情況下學校并沒有要求教師重新寫，而是提出了先寫個人自傳，再擬個人計劃的思路。同時學校還以“孩子心中的老師”為主題，舉辦了一次大型畫展，設計了一張問卷，引導教師從孩子們的答案中反思自己。教育自傳喚醒了教師的自我意識，教師們開始重新審視自己，思考自己，逐漸形成自己的教育信念。在教育自傳取得了良好效果的基礎上，學校整體設計，引領教師共同思索學校生活中發生的教育事件，思索“教育事件”的教育意義，在觀察、體驗、感悟中去反思。幾年間，教師專業發展的整體工作思路已深入教師心中，在初步嘗試獲得成功后，學校再次鼓勵教師寫教學后記，教學片段賞析，育人實例，感悟等教學哲思。教師們記下了教學過程中的真情實感，還能有針對性地再追問、再思考、再實踐，教育教學出現了智慧化、人性化和完美化的發展趨勢。教師在反思中成長起來，反思成為教師專業生活的一部分，成為教師成長中的一道風景線。

現在，《教師合作敘事研究集》已編輯成冊，為全校教師做示范引領；城鄉教師敘事研究視頻版，已成功應用于“農遠”工程的建設，受到了中央電教館王珠珠副館長的高度評價，并有意在全國推廣。同時2006年出版的《團隊敘事研究集》得到了領導的一致好評。長春市教育局周國韜副局長在“長春中小學教師敘事研究經驗交流會”上評價，長春市第103中學的敘事視頻版，在長春市乃至全國也走在了前列。

特色意識下的特色品牌

長春市103中學以特色品牌學科建設為載體，打造名師團隊。學校充分利用各學科團隊名師的資源優勢，成立了學科學習團隊，有學科帶頭人、學科骨干教師帶動學科教師全員參與教學行動研究，充分發揮各學科團隊集體智慧及創造性，鼓勵學科團隊創新性的研究、學習、工作，營造一個良好的專業發展的氛圍。優秀教師之間的思想交流與碰撞形成了寶貴的資源，每次團隊學習都有新的提升、新的感悟。比如，英語學科團隊在英語教學一體化理論、實踐研究過程中迅速成長，一批有激情、有思想、善思考、能奉獻的青年教師脫穎而出，教學特色彰顯、成績顯著。2004年，這支年輕的團隊還承擔了省級骨干教師觀摩培訓現場會及論壇，2005年承擔了市級備課的引路課、示范課任務，學生在各類各級競賽中的成績斐然。語文學科團隊將合作敘事研究的成果用于實踐教學中，設計了“閱讀與交流”語文綜合實踐校本課程，把課堂帶到了學校圖書館，真正為孩子們營造了“書香課堂”，為培養學生語文素養奠定堅實的基礎。這支實力很強的學科團隊共承擔了7次各級論壇，以“為學生發展而設計”等為主題的合作論壇反響強烈，30多人次到其它市地送課下鄉，舉辦論壇，充分發揮了輻射與引領的作用，一大批名師、學科帶頭人嶄露頭角。可以這樣說，教師們參加團隊學習是一種挑戰，一種提升，同時更是一種強化業務素養的人生追求，校本研修已逐漸成為學校的一種文化深入到每個教師的教學工作中。經過多年的努力，學校現有100余名教師先后步入了省市骨干教師、教學新秀、學科帶頭人的行列，30余人次教師參加了省市中考命題和考綱編寫工作。一流的教師創造了優秀的教育教學質量，103中學的學生已具有綜合素質高、學習欲望強、思維新、潛能大等特點，80%以上的學生在體育、藝術等方面有特長，在各級各類、各學科及特長競賽中均取得優異成績。連續5年獲得南關區中考綜合評比第一名，先后有8名學生成為市、區中考狀元。“教育是提升人生命質量的事業”這是高海燕校長多年來對教育事業的感悟，也是她對教育實踐中的深刻體會。

用心做教育關注教學細節

“我們努力營造關注教育細節的良好氛圍，在每個教研室里貼出了‘細微之處，用心呵護’的溫馨提示；貼出了103中學《教師禮儀細節十條》、《教師溫馨十句話》；在走廊文化中，我們以圖片的形式，形象地將各種規范禮儀展示給老師和學生，對教師的一言一行、一舉一動等許多生活細節進行了正面引導……”高海燕校長在談到103中學教育教學細節時這樣說。“用心做教育，關注教育細節，細節決定成敗，細節提升品質”已經成為103中學所有教師的共識。學校以敘事研究為載體，以教師真實的教育生活為陣地幫助教師改變慣有的教育行為，引導他們用新課程的理念為標尺來衡量自己的教育細節。在關注教育細節的同時，103中學還把關注點指向教師心理健康，提升學校管理細節。長春市103中學多次請東北師范大學的心理專家來校講座，關注教育細節逐漸延伸到關注教師的情感態度和價值觀。關注細節不僅僅體現在對教師隊伍的建設上，同時還將這種“細節教育”深入到對學生的教育當中。高海燕校長說：“關心學生，就得從細節入手，這是學校的教育理念，也是老師們長期以來的一種信念。讓每個學生覺得上課就是一種享受，對學習有一種期盼和熱愛是我們教育的目的。讓老師和學生能順暢地溝通，讓學生在愉快的氛圍中獲得知識。”

為學生的發展而設計

“如何實現從新課程的指導思想到教學設計的落實和從教學設計到課堂實踐的落實”這是高海燕校長和她的教師團隊在課程改革中所面臨的兩個新課題。課堂教學是學校教育的主陣地，教師只有面對課堂、面對學生、面對自己時才能在生命與生命的對話中踐行自己的教育價值和人生理想。關注課堂就是關注教師專業發展，關注課堂也就是關注了新課程的落實，所以教師的專業發展不能離開具體的教育場景。這幾年，長春第103中學一直把抓好課堂教學層面的教師專業發展作為教師專業發展的一個重要內容。學校構建了靈活開放、生成發展的課堂的總框架，概括了6個特點：參與性、自由度、親和度、整合度、練習度；實施了6項機制：提前進入情境的“預演”機制、平等交往的“對話”機制、將學習內容融入經驗的“體驗”機制、見機而做的臨場應變機制、場外交流的信息溝通機制、課后反思“回授”機制，引領教師立足課堂、鉆研課堂、發展課堂，讓教師的專業發展與新課程的落實融為一體。充分利用課堂教學的真實情境，為教師專業發展搭建舞臺。通過首席教師和學科帶頭人全天候開放、骨干教師周開放、青年教師匯報課、新進教師展示課、年級組研討課、學科組同課研究、教研協作體交流課等各種課堂教學活動，更新教師的知識體系，錘煉教師的教學能力，讓教師在真實的教學歷練中實現專業素養的提升。其中“同課研究”的各個環節，凸顯了行動研究、比較教學、反思教學和多維互動的研究特點，成為學校教師專業發展的常規模式，也成為南關區教育均衡發展十大工程中教師培訓的重要方式，讓教師在真實的教學過程中實現專業理念的提升。2008年，學校進一步深化“同課研究”內涵，突出“同題異構”主題，使教師個性化教學能力得到彰顯。

長春市103中學在教師專業發展型學校建設中，不斷的積累、沉淀形成了103中學的文化特色，“追求卓越、崇尚一流，做豪邁的103人”的學校精神體現在學校的各項工作中。四十余載的辦學歷程，幾代人艱苦卓絕的努力，鑄就了吉林省長春市103中學如今的輝煌。教師專業化發展促使學校教育教學質量不斷提高，教學風格日臻成熟，深為社會各界所矚目與信賴。

（責任編輯：凡夫）