關(guān)于影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)效果諸因素的實(shí)證研究

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，但長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)一直都采用單一的評(píng)價(jià)模式。近幾年實(shí)施的新課程改革給中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的課題，本文即以此為研究背景，以處在評(píng)價(jià)過(guò)程中的學(xué)生作為研究對(duì)象，試圖從中找到影響評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵性因素。有針對(duì)性地實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)；效果；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2008)04-0112-03

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論概述

教學(xué)評(píng)價(jià)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)。正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師采用正確的教學(xué)方法和選擇教學(xué)內(nèi)容，也有助于教師不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)起源于20世紀(jì)30年代的美國(guó)，由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)委員會(huì)通過(guò)艱苦努力，提出了教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)原理和原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)必須建立在清晰陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這是教育測(cè)量走向教育評(píng)價(jià)的重大變化。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)在運(yùn)用現(xiàn)代思想方法的同時(shí)，并不否定考試和測(cè)驗(yàn)，而是把考試和測(cè)驗(yàn)作為基礎(chǔ)性手段，來(lái)收集教學(xué)的信息，獲得客觀的數(shù)據(jù)，在進(jìn)一步分析、綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷。同時(shí)也重視被評(píng)價(jià)者的積極參與。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)以教育的全領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，幾乎所有的教育內(nèi)容都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。擴(kuò)大到了中觀和宏觀的程度上。即進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。早期的教育評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，即注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定性、證明性；現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)更注重形成性評(píng)價(jià)，即更注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性、改進(jìn)性和教育性。早期教育評(píng)價(jià)注重聽(tīng)取管理者及評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)更注重自我評(píng)價(jià)，即注重反映各類(lèi)人的意見(jiàn)，特別是被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)。被評(píng)價(jià)者通過(guò)自我分析和自我認(rèn)識(shí)達(dá)到自我提高以及評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中不斷對(duì)話(huà)，互相修正自己的觀點(diǎn)，使評(píng)價(jià)結(jié)論盡可能取得一致。在早期教育評(píng)價(jià)階段，定量分析仍占主導(dǎo)地位。但目前在教育過(guò)程中還缺乏量具、難以量化、難以獲得真實(shí)可靠資料的因素，而這些因素對(duì)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)。又可能恰恰是極為重要的。例如，道德情感因素是學(xué)生評(píng)價(jià)中不可忽視的一個(gè)重要因素，但目前仍沒(méi)有很好的測(cè)量工具，難以對(duì)它作很好的定量分析。因此，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的方法技術(shù)更加科學(xué)。重視定性與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，即注重客觀描述、自然觀察等定性分析方法，也努力把它與定量分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也重視被評(píng)價(jià)者的積極參與。

本課題就是通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，找出影響教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的一些重要因素。試圖通過(guò)這些影響因素，分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)獲得多方面的支持，做到教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性和有效性。

二、影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)效果諸因素的問(wèn)卷調(diào)查和分析

新課程改革提出，中學(xué)課程目標(biāo)由以往的為考試服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，對(duì)于課程的評(píng)價(jià)也相應(yīng)地發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)等方法已經(jīng)無(wú)法完成對(duì)新課程評(píng)價(jià)的任務(wù)。新課程評(píng)價(jià)要求尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，提高被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與程度。評(píng)價(jià)的目的也由檢查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程和方法。以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成；評(píng)價(jià)不再是為了把學(xué)生按等級(jí)分類(lèi)而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的提高與發(fā)展。因此新課程要求評(píng)價(jià)在理念上、過(guò)程上、方法上都要進(jìn)行相應(yīng)的變革以適應(yīng)新的課程體系的整體要求。關(guān)于這一點(diǎn)，《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》中作了明確規(guī)定：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

目前，在一些地方還存在著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的傳統(tǒng)誤區(qū)，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)實(shí)施的仍然是以考試為主的評(píng)價(jià)方式，比較強(qiáng)調(diào)考試的功能。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，大部分學(xué)生都是失敗者。一些地方，教育強(qiáng)烈的功利性仍然存在，尤其是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，過(guò)分地通過(guò)考試來(lái)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，通過(guò)考試將學(xué)生分為三六九等。通過(guò)考試將“好學(xué)生”送人“重點(diǎn)中學(xué)”，那些達(dá)不到“分?jǐn)?shù)線”的考生則被只能在“二類(lèi)”、 “三類(lèi)”學(xué)校接受教育。教育評(píng)價(jià)理論的理想化和教育評(píng)價(jià)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)沖突使一些教師產(chǎn)生了困惑。通過(guò)對(duì)身邊教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的實(shí)際調(diào)查，作者試圖找到適合現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的行之有效的模式。

對(duì)于此問(wèn)題研究作者采用調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置嚴(yán)格按照教育科學(xué)研究方法的要求設(shè)計(jì)，問(wèn)題均為定案型，主要形式為選擇式；調(diào)查問(wèn)卷主要是學(xué)生問(wèn)卷；問(wèn)卷調(diào)查采取前測(cè)、后測(cè)，取得必要的量化數(shù)據(jù)以補(bǔ)充；量化數(shù)據(jù)采用百分比；調(diào)查方式采用隨機(jī)抽取學(xué)生，按照集中填答方式進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查前測(cè)于2006年11月于淮南十四中，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷30份。在回收問(wèn)卷、整理數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置對(duì)于學(xué)生過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，學(xué)生對(duì)于部分問(wèn)題不理解。于是，于2006年11月底。又進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)整，并于2006年12月在淮南十四中、淮南24中學(xué)進(jìn)行后測(cè)。后測(cè)中，將前測(cè)問(wèn)卷的問(wèn)題順序加以調(diào)整，刪除部分有交叉現(xiàn)象的問(wèn)題。隨后發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷。在兩所中學(xué)(一所城市中學(xué)，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué))共發(fā)放100份問(wèn)卷，回收98份，回收率98％，其中有效問(wèn)卷95份，有效率97％。并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果作初步整理。數(shù)據(jù)分析采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)綜合軟件包SPSS11.0進(jìn)行，主要通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得出每個(gè)選項(xiàng)的百分比。

問(wèn)卷內(nèi)容按照對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)影響的重要性分為6個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，限于篇幅，本文僅對(duì)幾個(gè)重要的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行分析：

1．教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容(提問(wèn)、作業(yè)、交流等)

(1)被問(wèn)及課堂交流和溝通的機(jī)會(huì)時(shí)。有78.3％的中學(xué)生選擇了“有機(jī)會(huì)”，這個(gè)比例在城市中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)幾乎是一樣的，這說(shuō)明新課程改革讓教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程變革的重要性，交流和溝通是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。

(2)對(duì)于多樣教學(xué)形式的問(wèn)題，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇的差異比較大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的選擇比較單一。總體樣本中有44％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生選擇了“唱英文歌曲”，而在城市中學(xué)樣本中這個(gè)比例比較分散。可見(jiàn)辦學(xué)條件決定形式。

2．評(píng)價(jià)方式(自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià))

(1)作業(yè)手段：大多數(shù)學(xué)生對(duì)做英語(yǔ)課程作業(yè)這個(gè)手段還是接受的，英文的基本功畢竟要練習(xí)好。總體樣本中共有約45％(加權(quán)平均)的學(xué)生選擇了“有幫助”。對(duì)教師作業(yè)評(píng)語(yǔ)的調(diào)查中，只有10％的學(xué)生能夠“經(jīng)常”得到教師的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，有約56％的學(xué)生“從未”得到過(guò)教師的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，這是我們值得注意和改正的。

(2)考試手段：學(xué)生認(rèn)可教師考試或測(cè)驗(yàn)的手段對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的評(píng)價(jià)，但樣本中共有40％的學(xué)生選擇了“有些方面能”，說(shuō)明學(xué)生希望教師對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面：語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、書(shū)面表達(dá)能力、試題應(yīng)變能力等都進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅使用一張?jiān)嚲韥?lái)給學(xué)生下英文學(xué)習(xí)“好”與“不好”的定論。

3．教學(xué)方法與手段

(1)現(xiàn)代教育手段毫無(wú)疑問(wèn)地能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用“聲”“光”“電”等多媒體畫(huà)面的教學(xué)手段肯定比單純的黑板文字教學(xué)能引起學(xué)生聽(tīng)課的欲望。但限于資金等方面的條件，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)很難采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。總體樣本中約有35％的城市學(xué)生選擇了教師“有時(shí)能”采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)這個(gè)比例幾乎是“零”。

(2)在涉及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)的題目中。有約20％的學(xué)生選擇了“希望在課堂上能多與教師交流”。而不僅是“認(rèn)真聽(tīng)教師講課”。由于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力才是必要的。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)的外部刺激因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師的正面評(píng)價(jià)形式比如口頭表?yè)P(yáng)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)、考試分?jǐn)?shù)等，其他外部因素也是不可或缺的，比如家長(zhǎng)的配合方面，問(wèn)卷中就設(shè)計(jì)了此類(lèi)題目，目的是找出學(xué)生發(fā)展中的“關(guān)鍵人物”，在此問(wèn)題中，問(wèn)題的差異很大，有40％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生選擇了“總是關(guān)心自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，而在城市這個(gè)比例僅有20％。另外，被問(wèn)及“家長(zhǎng)還是老師對(duì)你的學(xué)習(xí)促進(jìn)比較大?”時(shí)，分別有72％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生和61％的城市學(xué)生不約而同的選擇了“教師”。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)原因則來(lái)自多個(gè)方面，總體樣本中共有27％的學(xué)生選擇了“害怕批評(píng)或體罰”，39％的學(xué)生選擇了“增加學(xué)習(xí)的自信心”，有22％的學(xué)生選擇了“提高學(xué)習(xí)的興趣”。這說(shuō)明教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是比較大的，教師有必要在認(rèn)真做好教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)。通過(guò)教研、校本培訓(xùn)、集體備課等方式進(jìn)行反思，以更好地對(duì)待下一階段的教學(xué)工作。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的反思和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的出路

(一)傳統(tǒng)的教育觀念依舊嚴(yán)重影響著教師的評(píng)價(jià)觀

如果在中學(xué)英語(yǔ)教師中做一個(gè)調(diào)查：“英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的最大阻力是什么?”相信絕大多數(shù)教師的答案是：“現(xiàn)行考試方式與評(píng)價(jià)制度。”的確，考什么就教什么，怎么考就怎么教，師生在題海中苦苦掙扎，幾乎成了廣大師生的無(wú)奈選擇和真實(shí)描述。考試是師生談?wù)撟疃嗟脑?huà)題，由于評(píng)價(jià)學(xué)生看成績(jī)，評(píng)價(jià)教師也是看成績(jī)，考試頻繁，師生均感身心疲憊，加上英語(yǔ)在中考、高考中是個(gè)舉足輕重的“篩子”，考生的考分差距大，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，要使英語(yǔ)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，讓學(xué)生在獲得必需的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)。能在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等多方面都得到進(jìn)步，必須改革現(xiàn)行考試方式與評(píng)價(jià)制度。“以考試作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一根據(jù)”的觀點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)。

(二)新課程改革的實(shí)施給中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和要求

新課程改革所要求的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開(kāi)放的及多樣化的方式，而不僅僅靠筆試的結(jié)果；更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。就英語(yǔ)來(lái)講，它本著以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)，指出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀。它要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以求促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，指明了前進(jìn)的方向，具有前瞻性，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革及素質(zhì)教育的實(shí)施必將產(chǎn)生重大的影響。但從某種意義上講，課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系還只是書(shū)面上的文字，帶有理想化的色彩。《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)制定出來(lái)并開(kāi)始廣泛宣傳、深入普及和落實(shí)，但到現(xiàn)在為止，就如何具體落實(shí)評(píng)價(jià)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有人拿出切實(shí)可行的辦法來(lái)。評(píng)價(jià)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，決不是可有可無(wú)的東西。如果這項(xiàng)工作不到位，勢(shì)必會(huì)影響《課程標(biāo)準(zhǔn)》的完整落實(shí)。這就要求我們的教育行政主管部門(mén)必須及時(shí)組織或督促學(xué)校或教研部門(mén)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的培訓(xùn)，比如當(dāng)前流行的“檔案袋評(píng)價(jià)”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”等術(shù)語(yǔ)和思維方式的培訓(xùn)。使教師們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)理論學(xué)習(xí)不斷深入，才能帶動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。 總之。教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)需要各方面的合力，不僅需要教師自身的素質(zhì)提升、教學(xué)方法變革、教學(xué)手段更新、教學(xué)思維突破，教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新等，更需要與學(xué)生有關(guān)的各種因素的配合。比如學(xué)生家長(zhǎng)的配合，學(xué)生的心理因素等。“沒(méi)有最好，只有更好。”教育評(píng)價(jià)的意義在于為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“更好”或發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。“堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航道已經(jīng)開(kāi)通。”隨著新課程改革的實(shí)施，我們應(yīng)該更新教育觀點(diǎn)，多學(xué)習(xí)思考，勇于探索和實(shí)踐，盡快使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，而不再是令人生畏的“篩選”與復(fù)制過(guò)程。

責(zé)任編輯 求 實(shí)