淺談教學中靈感的運用

摘要：靈感是智慧的閃光，是創造性思維活動的典型特征之一。在倡導教學改革的新形勢下，如何激發靈感，運用靈感進行教學革新，是每一個創新型教師必須關注的問題。本文從對靈感的分析入手。結合教師的活動，對教學靈感的激發與運用作了分析。探討了發揮教學靈感的途徑與方法。

關鍵詞：靈感；創造；教學

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0122-02

創造是人類的特質，是人才的標志；是嚴肅而崇高的事業，艱苦而緊張的工作。而靈感是人類創造性活動中的一種最奇妙的精神現象，一雙奇妙的飛翔之翼，一朵最美妙的創造之花。教學作為人類創造性認識活動的一種。同樣閃爍著靈感的異彩。

靈感在教學中的表現是相當廣泛的：在選擇教學方法上，在布置作業中，在理解教材上，在課堂教學的組織里，等等，無不存在著靈感。靈感，在教學的整個過程的每一個環節上都可能表現出來，都起著作用。特別是在當今教育改革的年代，更應使教師發揮靈感。進行教學的改革創新。因此，了解靈感在教學中的表現與運用是很有必要的。

靈感到底是怎么一回事呢?

一、從認識的發生看，靈感是一種突發性的創造活動

靈感不能確切預期，難以人為尋覓，是突如其來的。在教學中我們常常會遇到這種情況：有些原理自己很好明白，但要有理有據地講清楚讓學生明白，那就有困難了。有時費上好多時間，也難以找到可行之法。但是無意當中。看看其它的書或聽聽別人的談話，從中受到啟發，馬上就找到了解決問題的方案，圓滿完成了教學任務，這就是靈感。對這突如其來的靈感，普希金在抒情詩《秋》中作了十分形象的描述：

詩興油然而生，

抒情的波濤沖擊著我的心靈，

心靈顫動著，呼喚著，如在夢鄉尋覓，

終于傾吐出來，自由飛奔……

思潮在腦海洶涌澎湃，

韻律迎面馳騁而來，

手去執筆，筆去就附。

瞬息間——詩章進涌自如。

有時我們備一節課時，設計教學過程，就要有一種“詩興”，受到一種啟發，腦海里馬上就涌現出這節課的全部過程。正如古詩中所說：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。靈感，就是那一夜春風。

二、從認識的過程看，靈感是一種突變性的創造性活動

在教學中，教材中的概念、原理是非常明確的，但如何從現實中找出一些淺顯易懂、生動形象、富有說服力的實例來說明原理與概念，或用教材中的理論去解釋現實中的問題，是教學中常常遇到的困難。有時我們會受到某種啟發，找到一條途徑，一旦觸發，就象加了催化劑，把它們融會貫通了!再如，在為考試命題的過程中，之前我們都要很好地思考。考慮怎樣才能既考查出學生的基礎知識基本技能，又能考查學生的能力，還要考慮命題的技巧與藝術。長時間思考，也許得不到很好的結果，但有時翻一翻資料，查閱一下試題范例。甚至通過無意中瀏覽到的頁面。就能獲得靈感，使問題迎刃而解。

三、從認識的成果看，靈感是一種突破性的創造活動

靈感能打破人的常規思維，打破人的思維定勢，突然開辟出一個新的境界。在教學方法的改革上，靈感所起的作用是非常明顯的。布魯納的“發現法”，我國的問題教育法，研究性學習等，無不有靈感的功勞。即使在我們日常的組織教學中，也常常有靈感的到來，如我們常用的“教育機智”。我們擺脫了常規思路去獨辟蹊徑，常常會使教學收到意想不到的效果。

可見，沒有靈感，就沒有創新，就沒有教學改革。靈感既然這么奇特，這么有用，那么它是怎么來的呢?我們怎樣把握靈感?

(一)要創設適宜的環境

1．解放思想，形成熱烈的切磋氣氛

智慧只有和智慧碰撞才會進發動人的火花。智慧碰不到智慧就要生銹。因此創造者之間的切磋甚至爭辯，是激發靈感的利器。在教學中，教師解放思想，精誠合作，形成活躍的研討氣氛，無疑是形成教學經驗的良好土壤，為教學靈感的產生創造了條件。

2．進行老、中、青教師的合理搭配，著眼于整體

老教師經驗豐富，中年教師年富力強，青年教師有干勁闖勁。各年齡層次的教師互相配合，互相影響，取長補短。在交流中互相借鑒。共同營造適宜的教學改革環境，有利于在各自的教學中發揮靈感，創造性地工作。

3．倡導創新，鼓勵“異想天開”的冒尖人物

在改革的今天，學校領導要正視那些“冒尖”人物。要鼓勵他們的“異想天開”。因為。要想有突出的創造，總要突破平常思想的局限。山有峰，才顯其險；刀有刃，才顯其利；針有尖，才顯其銳。教學為什么不能改變一下平常無奇的老樣子，顯一下自己的險、利、銳呢?作為管理者的領導。也應該冒些“險”，深入教師中間，做一名伯樂。廣大教師更應該勇于冒險去做一名“異想天開”的創新型教師。只有這樣，才會發揮靈感，讓靈感在創造的環境里開花。

(二)要豐富知識經驗

知識經驗豐富了，才有可能產生知識經驗間不同尋常的聯系，才會在聯系中進發靈感。教師不能囿于多年相對固定的知識內容，應多讀書，多涉獵，不斷學習，豐富其知識之源，拓展自己的認知空間，不斷思考如何將知識經驗活學活用。在這個過程中靈感自然會有更多的“光顧”，課堂教學也當然會呈現生動多彩之景。

(三)有穩定而鮮明的活動主題

活動有了主題，才會確定正確的方向，使人的智能按照一定的目標持之以恒地向前邁進。教學工作是有計劃有組織有目的地影響學生活動的，是有意識地培養人的活動，在教學中必須圍繞一個中心主題，才能使探討發現的活動深入。才能有一個研究的氛圍，從而激發和運用靈感。離開了教學的主題。就難以有靈感的進發，更無從運用靈感。

(四)積極的思維

靈感離不開人的積極思維活動。靈感往往是在教師平時積極的思維過程中出現的。平時苦苦地思考，久思無果的困惑里，往往會突然現出一隙光亮，打開思路，猶如鬼神一樣把我們引向一種“反常越軌”的思維方式。其實那就是我們走到盡頭的循軌思維自身所引出的，使我們于“山窮水盡”時，另辟蹊徑，探求導向“柳暗花明又一村”的新路。

(五)頓悟的激發

如前所述。由于靈感是一種突發、突變、突破的創造活動。它主要表現為“頓悟”，也就是我們所說的靈性。因而頓悟的激發就成了獲得靈感的關鍵。怎樣激發頓悟呢?一要善于科學用腦。平時注意知識的積累，造成豐富深刻的大腦皮層網絡系統，注意勞逸結合，有張有弛，創造誘發靈感的心理條件；同時也要注意連貫思路，及時抓住創造性思想的閃光。二是提高機遇概率。靈感有一定的偶然性，偶然發生的概率越高，激發靈感的機會就越多，兩者成正比例。在教學過程中，教師擴大自己的實踐對客觀事物的干預范圍，無疑就會增加機遇的概率。教師應該做到有意識地擴大活動的涉足面，開闊眼界，經常有意識地變化自己的認識方式。嘗試各種方法。這樣在教學中靈感機遇的概率就提高了。

以上從認識的發生、認識的過程和認識的結果等方面分析了靈感，淺析了靈感在教學中的運用，不難看出靈感這種奇特的心理現象，既有一定的偶然性也有一定的必然性。正確地認識靈感，并運用于教學，在教育改革和倡導創新的今天，無疑是必要的。我們既要看到靈感是一種頓悟現象，又要看到它離不開勞動者辛勤的工作，靈感不喜歡拜訪懶惰者。正如列賓所說“靈感是對艱苦勞動的獎賞。”你想獲得這份獎賞嗎?途徑只有一個——勞動，辛勤的勞動。

責任編輯 曙 光