精心設計對話話題 深化化學對話教學

摘要：話題設計是化學課堂對話教學中的關鍵環節。設計對話話題時應注意難度適中、突出重點和難點、抓住疑點、關注焦點熱點和能夠引發爭議等幾個方面。

關鍵詞：對話教學；對話話題；設計

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0108-02

對話教學是新一輪基礎教育課程改革背景下出現的一種新的教學形式，它以師生、生生的“交流與對話”為基本特征。而對話是圍繞話題展開的。所以設計話題是對話教學的首要環節。也是關鍵和頗具智慧的環節，必須加以系統規劃和綜合考慮，話題設計的好，對話就能“步入正軌、漸入佳境”。以下是化學對話教學中設計對話話題時應該注意的幾點：

一、難度適中、激發興趣

話題設計要貼近學生的“最近發展區”，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。太淺的問題，如“碳和氧氣點燃生成什么?”“溶液的定義是什么?”之類的問題，可能造成課堂氣氛表面上的活躍，但對學生思維能力的培養并不能起到好的作用；高難度的問題，學生答不上，也無助于思維的發展；恰到好處的問題要既能充分調動學生已有的知識經驗，同時又包含著不少未知的成分，既能激起學生的探究欲望和好奇心，同時又不會使他們產生失望和挫敗感，總之，問題難易要合適，使學生能“跳一跳，摘桃子”，能達到激趣引思的效果，使學生愿意參與對話、且有能力對話，解決問題。

二、突出重點、突破難點

教學的重點和難點問題是指在實現教學目標過程中必須加以重點解決的問題和學生在理解感受上存在困難的問題。以教學中的重點和難點問題為中心來設計的話題，一般是以預設問題的形式出現，它起著引導對話的進行和推動對話進一步深入的關鍵作用。因此，需要教師認真領會課程標準，把握教學目標，鉆研課程內容，分析和了解學生現狀，確定化學教學的重點和難點，并依之設計出逐層遞進的對話話題。例如：在“原子結構模型的演變”教學中。根據教學目標和學生現狀確定的教學重點和難點是：從原子結構特點分析鎂原子和氧原子的反應。教材中通過討論與交流的形式來說明反應的實質和元素化合價變化與電子得失的關系，因此。課堂中的對話話題可做如下設計：①將Mg2+和O2-的核外電子排布與氖原子的核外電子排布情況進行比較，從中你能得到什么啟發?②鎂原子和氧原子反應時，是原子核在變化還是核外電子在變化?③鎂原子在反應中是失去電子還是得到電子?④氧化鎂中氧和鎂的化合價與得到或失去電子數目之間有何關系?通過這些問題的討論，就自然抓住了教學的重點，其難點問題也會迎刃而解，從而促成教學目標的順利達成。

三、抓住疑點、引導質疑

疑點問題，就是指師生在教學過程中感到迷惑不解的問題。眾所周知，打開一切科學大門的鑰匙是疑問，因此。在化學對話教學中，引導學生主動地生疑、質疑，并以疑點問題為對話話題，對于培養學生的思疑、解疑能力以及科學的探究和創造精神。將具有十分重要的建設意義。例如：在《鹽類的水解》教學中，教師設置了這樣一個問題：在水解平衡中，如加入氨水，平衡向什么方向移動?為什么?同學甲回答：“逆向移動，因為加入氨水，增加了生成物的濃度。”教師接著問：同學們還有沒有其他觀點?許多同學都紛紛搖頭。學生乙突然站起來說：“老師，平衡為什么不向正方向移動呢?我認為應向正方向移動，因為氨水中和了溶液中的H+，減少了生成物的濃度。”教師用贊許的目光說：你的問題提得很好，很善于動腦子，這是矛盾的兩個方面，因為NID·H20濃度在溶液中較高，它促使平衡逆向移動的作用占主導地位。學生乙仍然目光疑惑，繼續發問：“老師，氨水濃度較高。它也容易和H+發生反應呀。為何不可以正向移動?”同時學生丙也有了問題：“如果氨水濃度較低。情況又怎樣呢?”這時引起了很多學生的興趣，爭著發表自己的見解，使課堂氣氛達到了高潮。教師沒有急于解釋，而是把時間和機會留給了學生，讓他們自己去討論、交流，盡情地說出自己的看法，討論非常熱烈，最后師生達成共識。如此長期的引導和潛移默化，一定可以使學生的思維活躍起來，質疑的興趣濃厚起來，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力。

四、分析歧義、引發爭議

歧義問題，是指教學過程中師生、生生就某一問題在理解上出現分歧的問題。歧義是思想碰撞的基礎，是實現溝通和培養多元意識的契機。敏銳地捕捉化學教學中的歧義問題，并以之作為對話的話題，是話題設計的關鍵一環。例如：在“SO₂的性質”教學中，當演示完“向滴有酚酞的稀NaOH溶液中通入SO₂氣體，紅色褪去”這一實驗后，課堂上學生對“紅色褪去”的原因產生了歧義，并圍繞這個問題展開了對話。有的學生認為是SO₂具有漂白性，與紅色的酚酞作用，使其褪色，原理與SO₂使品紅溶液褪色相同。另一部分學生則認為SO₂是酸性氧化物，能與堿反應生成鹽和水。堿消耗掉了，所以紅色褪去。雙方爭論熱烈，教師沒有簡單地下結論，而是抓住這一有利時機，安排了一場辯論。把持相同觀點的人分在同一小組，形成像辯論賽中的正方和反方，要求各組設計方案證明本組的觀點是合理的，然后根據自己的方案進行實驗，解釋褪色的根本原因。經過這樣的一場辯論，既使問題得到了解決，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。圍繞歧義問題展開對話。將會加深思維的深度，拓展對文本的理解，并能將對話不斷引向深入。

五、關注焦點、觸及熱點

化學教學內容觸及的社會生產、生活、科技等方方面面的、人們普遍關注的問題，如環保、能源、衛生保健、材料運用和社會公德等問題。都可以用來作為課堂對話的話題。這類話題，由于其與生活的接近性，不但容易引起師生的興趣，而且又具較強的現實意義。例如：某地區的水域中魚類大面積死亡，某學校的學生在沿岸進行了調查，調查得到可能的結論如下：①居民向該水域排放含磷洗滌劑。②上游化工廠向水域排放廢水。③魚類把水中的氧氣消耗光了。④魚呼吸時產生的二氧化碳與水反應生成了碳酸。⑤水域沿岸的農民種植植物時施用了大量化肥和農藥。請你分析哪些原因可能與魚類死亡有關?該話題從實際生活中的環保問題出發，為年輕學生普遍關注，激起了他們的探索興趣和欲望，從而順利展開了對話。所以面對化學問題中涉及的社會熱點和科技發展前沿內容進行設疑，能激起他們學習化學的興趣，產生強烈的學習欲望。

以上是筆者在設計化學對話教學時積累的幾點經驗，教學一線的老師們應在實踐中不斷總結，使化學對話教學日臻完善。

責任編輯 曙 光