對留守兒童“心理貧困”的探討

摘要：“留守兒童”是當今一個不容忽視的社會問題。由于他們短期或長期失去直接監護人，使得他們在生理和心理上都面臨著一些與完整家庭中孩子不同的問題，從而導致“心理貧困”現象的發生。本文透視了城鄉留守兒童的現狀，并結合留守兒童“心理貧困”的表現來分析其成因，在此基礎上提出一些解決“心理貧困”的對策。

關鍵詞：留守兒童；心理貧困；成因分析；對策

中圖分類號：G525.5

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0098-03

留守兒童是我國社會發展轉型時期出現的一個新的社會群體。留守兒童問題已經成為一個備受關注的社會問題。全國政協委員關牧村說，由于父母親長期在外打工，留守兒童不但要照顧自己的生活，還要照料爺爺奶奶。致使他們學習成績不佳、心理負擔過重。這種趨勢已由農村逐漸蔓延到城市，其存在形態各有不同，且隨著社會經濟建設的發展，留守兒童將是一個長期存在的問題。不可能短期消失。

一、我國城市、農村中留守兒童的現狀

留守兒童是指由于父母雙方或一方長期在外地打工或做其他事，而被留在戶籍所在地只能由父母的一方或其他親屬監護的。年齡在16周歲以下的兒童。非留守兒童是指父母和子女都在戶籍所在地生活，由父母承擔監護責任的兒童。隨著我國城市化進程的不斷推進。農村人口大量流向城市，并由此引起家庭結構、家庭功能的劇烈變動和變化。處于這種變化中的孩子。正是處于成長發育的關鍵時期，由于父母外出務工，兒童和青少年在成長過程中得不到來自成人的有力支持。同時他們無法分享并獲得父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助。成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，因此極易在認知、人格和情感發展上出現偏離。

在城市，留守兒童的情況比較復雜。有如下一些類型：首先，離異型。由于父母離異，孩子被判給其中一方。而負責撫養孩子的一方往往將孩子托給親戚或是爺爺奶奶照顧。自己負責支付一定的撫養費，孩子與父母難得見到一面。對孩子造成生活和情感上的雙重留守。其次，錯位型。這部分兒童由于父母二次擇業，有的父母一方或雙方都在外地工作，將孩子寄居于別人家里，使得孩子缺少父母之愛。再次，移民型。這種城市留守孩子則比較特殊。他們是被父母移民到這個城市的，一些父母為了讓孩子接受更好的教育，便選擇將孩子送到條件較好的大中城市來借讀。但同時他們在當地的工作又放不下，于是往往會在該城市購買一套住房或是租房，由爺爺奶奶過來陪讀。每到周末才是一家人團聚的時候，平時只能靠電話聯系，父母對孩子的情緒變化非常無奈，缺乏日常親近地交往，這也不利于孩子的成長。

不管是農村還是城市，留守兒童中性格內向的比例要明顯高于非留守兒童，且留守兒童通常表現出激動、焦慮、性格偏向內向、神經過敏等性格特征。相對于和父母生活在一起的孩子，留守兒童中只有少數的孩子會把心里話跟父母以外的監護人說，父母的關愛和撫慰是兒童“愛與歸屬”的必要條件，親子教育的缺失容易引起孩子一些不良的心理反應。母愛是孩子身心發展的基礎，父愛是力量和權威的象征，缺乏兩者任何一方都會使孩子產生情緒和人格上的偏異和障礙，出現“心理貧困”的現象。

二、留守兒童“心理貧困”的表現

(一)自卑感

留守兒童長期離開父母后，做事情常表現出不自信。人際關系冷淡，缺乏熱情，有自卑感，言語減少和抑郁心理。他們跨進校門，不得不以脆弱的心理來面對沒有遇到過的現實問題，他們短期或長期失去直接監護人，缺少父母的關愛，有時他們會覺得自己是世界上最可憐的人，覺得世界很不公平，沒有戰勝自卑的信心和勇氣。成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，人格發展不健全。相當一部分孩子有失落感，有寄人籬下的不適感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑。

(二)焦慮感

留守兒童年齡幼小便離開父母，盡管有爺爺奶奶或其他親戚監管，但他們畢竟與父母親疏不同。監管者或溺愛，或放任，或無奈。留守兒童常因缺乏正確有效的幫助，遇事總顯得不知所措，久而久之變得不愿與人交往，內心封閉，不開朗。青少年正處于情感教育的關鍵期，可是在這時，留守兒童卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，他們經常處于神經高度緊張，情緒煩躁不安。和父母長期分離，并且缺乏親情關愛，家庭監護力度不夠，家庭教育嚴重缺失，尤其是他們的品德、心理等身心發展方面存在的問題日漸突出，對生活失去希望。對學習失去信心和動力，無心學習甚至厭煩學習。失敗感和自卑感等交織而成的緊張、不安、憂慮、恐懼的情緒狀態時刻在影響著留守兒童的內心，這種焦慮狀態持續下去就會損害正常的心理活動，引發心理障礙。

(三)孤獨感

父母遠離，留守兒童大都感覺家庭空落，心里話無處訴說，有事時常感到無助，在人際交往和群體生活中存在不同程度的困難。情緒表現出明顯的不穩定性和不確定性。他們有融人群體的強烈愿望，渴望得到別人的接納和認可，但又往往因為心理的矛盾和別人產生沖突，他們有得到周圍環境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和幫助。因此，對涉及自己的事情很敏感，容易出現情緒和情感上的強烈波動。讓周圍的同學感到難以相處，又不愿意讓別人看到自己內心的脆弱，于是極力隱藏自己的真實想法，更讓自己陷入了孤獨的境地。

(四)自我封閉感

留守兒童不愿意過多參加各種社交活動，不愿意過多表現自己，壓抑了各種潛能，所以，他們總感覺在語言表達能力、寫作能力、社交能力、應變能力等方面不及其他同學，內心感到自輕和自我封閉，對同學和老師的好意總擺脫不了被施舍的感覺，在心靈的深處設置了一道屏障。于是，有意無意地與同學疏遠，不愿意與老師和同學過多的交往，逐漸形成孤僻和沉默的個性。但是，他們是十分渴望與人們互相交往的。這種特殊的境地使他們比同齡人更成熟，更要強，也更敏感，更容易被傷害。在人際交往中，他們也不希望被別人特殊對待，從而加重他們的心理負擔，但是，理智和現實又不容他們拒絕和脫離他人。這種矛盾的心理，往往驅使他們走向自我封閉、孤僻甚至心理畸形。不能融入到集體中去。

以上幾種典型的表現并不是孤立的癥狀，而是相互影響、交織在一起的。由于自我封閉。很容易產生孤獨感、自卑感及焦慮情緒的發生。反過來，長期處于焦慮、孤獨、自卑狀態之下的留守兒童極易導致自我封閉。如此惡性地循環下去，就形成了當今急需關注的—個社會問題。

三、留守兒童“心理貧困”的成因分析

對孩子來說，最重要的是父母的關愛，從心理學的角度來看，原因主要歸于留守兒童親子教育的缺失，父母榜樣作用的缺失。親子溝通的阻斷，父母道德觀念引導的缺失，父母監控機制的弱化，使得留守兒童出現不同程度的“心理貧困”問題。具體來說。這種心理的貧困主要來自主客觀兩方面：

(一)客觀方面

1．學校的育人環境的影響

(1)學校應重視對學生的思想道德教育，增強留守兒童的法制觀念。針對留守兒童道德行為偏差和心理障礙問題，適時開展思想道德教育和情感教育，避免留守兒童利用非正常渠道尋求精神安慰和感情寄托。學校每學期應邀請相關的法律人員到學校進行法律意識的專題講座，增強留守兒童的法制觀念。

(2)學校應建立留守兒童的專項檔案，關注留守兒童的發展變化。專項檔案應當詳細地記錄留守兒童家庭的結構背景、監護類型，父母的聯系方式以及學習、心理、品德等各方面的情況。由班主任專門負責，認真觀察留守兒童所發生的變化，并定期與父母或監護人取得聯系。根據留守兒童的不同個性特點進行思想和心理教育，引導他們形成正確的道德認識和崇高的道德情感。

2．政府教育投入多與少的影響

(1)政府應加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。增進留守兒童與老師、同學之間的情感溝通，讓他們能體驗到在集體中成長的快樂，彌補因親子溝通的缺失對留守兒童所造成的道德情感的偏差。

(2)加強社會治安管理，為留守兒童創設良好的文化環境。社會應與學校共同合作，定期對學校周圍的網吧、錄像室、游戲機房等進行檢查，依法取締不健康網吧、黃色電影院和游戲廳。加大網上正面宣傳和管理力度，防止反動、庸俗低下等不良內容通過網絡傳播。提倡開展健康向上、豐富多彩的娛樂活動，創設健康的人文環境，使留守兒童能在健康、良好的文化氛圍中受到熏陶，身心得到健康的發展。

3．城鄉教育發展不均衡的影響

由于長期以來城鄉二元經濟結構的存在，城鄉教育發展很不平衡，城市教育主要以政府投資為主，義務教育在農村基本成了農民自己的義務。稅費改革前，農村教育統籌農民直接承擔義務教育費用，改革后，實際這部分資金合到了農業稅中，表面上是政府預算。實際上仍來自農民，因為鄉鎮財政收入的相當一部分來自農民交納的農業稅。雖然取消了農業稅，但這里有一個如何建立農村義務教育經費保障制度的問題。多年來，廣大農村依靠農民自己的力量辦學，農民經濟力量有限，農村義務教育在基礎設施建設、師資力量、教育教學質量方面都遠遠落后于城市。而政府投入農村的教育經費嚴重不足。農村中小學依然面臨著經濟壓力，大部分學校只能達到“保安全、保工資、保運轉”的條件，學校基本上還沒有精力和財力注意到“留守兒童問題”。

(二)主觀方面

1．家庭教育的缺失

家庭教育是人的一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有力的家庭教育對兒童的健康成長起著至關重要的作用，但留守兒童基本缺失了完整而有力的家庭教育。

首先，與父母的分離造成了家庭教育的弱化。家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者，其中絕大多數是祖輩。還有一部分是其他的親戚。農村老年人大多文化程度較低。缺乏科學的教育理念和教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規律，且老年人大多對孫輩較溺愛，加之年紀大了精力有限，無論在體力還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。寄住在親戚家的孩子家庭教育則更加淡薄。在親戚的立場上不便對孩子進行管束，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，感覺總是寄人籬下，也容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。

其次，很多外出務工的父母出于愧疚大多對孩子有求必應。他們認為物質上的豐裕就是“幸福”，習慣用金錢彌補愧疚，其實，比物質更重要的是。家長應該經常和孩子保持密切的聯系，讓孩子感受到關愛，這對于孩子的情感發展非常有幫助。因為處在這個年齡的兒童生理心理都還很不成熟，很容易受到外界不良現象的影響。這種監護權的缺失和畸形補償對孩子的人格發展、社會化和道德發展都會帶來負面影響。

2．父母榜樣作用的缺失

父母是兒童最重要的模仿對象，父母的言行舉止，對兒童都有著潛移默化的影響。由于留守兒童長期與父母分離，缺少可以模仿的榜樣，使之難以形成正確的道德觀念。對事物缺少正確的認識，常常善惡不分，是非顛倒，法制觀念比較淡薄。

3．親子溝通的阻斷

良好的親子關系，對兒童的健康成長有著不可替代的作用。留守兒童因長期與父母分離，難以與父母進行正常的情感交流，難以建立良好的親子關系，也就難以形成健康良好的道德情感品質。

全國人大代表畢紅珍說：“很多留守兒童的父母是雙雙出外打工，孩子在情感上變成了‘孤兒’。留守兒童正處于認識人生的關鍵時期，得不到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，極易產生認識、價值觀念上的偏離。”從心理學角度看，兒童時期，在情感上對父母是十分依戀的，缺乏親情撫慰容易導致兒童心理偏差。

四、解決留守兒童“心理貧困”的對策

(一)加強自信心教育、注重心理關懷

留守兒童要勇敢地面對現實，恰當全面地認識自我，盡管父母不在身邊，自己還是要自立自強，充分認識到自己的長處和短處，努力發揮自己最大的潛力，正確看待自己的家庭，保持情緒的穩定，做到善于控制自我，管理自我。學會用本質的、發展的眼光去洞察社會和人生，這樣，才能以積極的態度自覺地駕御自己的生活。心理的問題比經濟問題更為可怕，周圍的人們要給予他們心理上的關心和幫助，幫助他們克服自卑心理、孤僻心理、抑郁心理，建立和諧的人際關系環境，使他們樹立勇于面對現實和敢于拼搏的精神。

(二)搞好學校管理制度建設

1．教育部門要完善監督檢查機制，強化學校對留守學生的監管和教育

充分發揮學校教育的主導作用，要建立留守學生跟蹤管理檔案，對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。

2．建立教師“家長代理制”。給孩子足夠的關愛和幫助

確保每位留守兒童在學校有人監護，同時每位教師要切實履行自己的職責，給予留守兒童足夠的關愛與幫助。在最大程度上彌補他們家庭教育的缺憾。“‘代理家長制’是解決留守兒童情感缺失問題一個很好的辦法，但缺乏制度規定的約束，完全是民間自發行為。一些代理家長難以擔負起關愛孩子的責任，僅僅依靠物質上的幫助并不能填補留守兒童的‘親情饑渴’等問題。”劉明華委員說，“要進一步推廣，必須由政府部門介入跟進，依靠制度來保障。”

3．建立健全老師與家長(監護人)的聯系制度，及時了解留守學生在家的情況，及時對留守學生進行幫助。

(三)建立、完善留守兒童的教育和監護體系

由婦聯、工會、學校和中小學教師以及青年志愿者共同構建一個促進留守兒童健康發展的教育和監護體系，以便于全面、動態地把握留守兒童的情況。觀察留守兒童生活、學習、成長情況。發現問題及早處理并向他們的法定監護人告知，并督促監護人進行教育指導，定期督促外出務工家長經常了解自己孩子的學習、生活、思想情況。定期免費舉辦各種形式的老年培訓班，把老人集中起來學習一些簡單的知識，幫助他們樹立科學的教育理念，掌握科學的教育方法，從而使他們更好地承擔起教育留守兒童的職能。

(四)完善家庭教育

父母始終是農村留守兒童教育工作的關鍵力量，他們在留守兒童教育工作上的作用是其他力量所不可替代的。家長在外出務工和撫育子女兩者之間要理性選擇。合理安排、長遠考慮，切不能一走了之或不管不問。對外出打工的父母來說，一定要慎重選擇認真負責的監護人，自己也要在思想上和行動上切實重視對子女的教育。盡可能經常回家看望子女。關注子女的學習、生活和心理狀況，即使在外也要通過電話，信件等方式經常與子女進行交流，使他們能夠充分感受到父母的愛。還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，隨時了解孩子情況，共同商討教育的策略與辦法。來做好留守兒童的教育工作。此外，父母應轉變用金錢彌補愧疚的心態。更多地與子女情感交流、心理溝通。除了提供必要的學習條件之外，切忌過度的物質滿足。

由上可知：留守兒童的心理貧困問題，不是單純從經濟上進行幫助就可以解決的根本問題。心理學大師榮格說：“因為世界發展的趨向顯示，人類最大的敵人不在于饑荒、地震、病菌或癌癥，而是人類本身：因為就目前而言，我們仍然沒有任何適當的辦法，來防止遠比自然災害更危險的人類心靈疾病的蔓延。”要讓貧困的心靈獲得拯救，除了物質之外，更重要的是給予他們心靈上的真正慰藉，使他們在愛心的懷抱的氛圍里健康成長。

責任編輯 曙 光