普通高中社會(huì)實(shí)踐教育常態(tài)化開展探索

摘要：社會(huì)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有機(jī)組成部分，是學(xué)生接觸社會(huì)生活實(shí)際。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的空間，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步深入。普通高中已經(jīng)全面開設(shè)了社會(huì)實(shí)踐教育課程。但是由于沒有完整的課程體系，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)、穩(wěn)定與高質(zhì)量的實(shí)踐基地和有效的指導(dǎo)教師隊(duì)伍等，導(dǎo)致難以正常開設(shè)。為此，必須構(gòu)建完整的課程體系、建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地和組建有效的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，確保社會(huì)實(shí)踐教育順利開展，以實(shí)現(xiàn)其開設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：普通高中；社會(huì)實(shí)踐；課程體系

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2008)04-0085-03

教育不能完全把學(xué)生囿于書本中和教室里進(jìn)行，而要發(fā)揮社會(huì)的各種教育力量和教育因素的作用。新一輪課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。加強(qiáng)中小學(xué)課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展等。社會(huì)實(shí)踐作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有機(jī)組成部分，把課堂延伸到無限廣大的社會(huì)生活中去。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的空間，是學(xué)生接觸社會(huì)生活實(shí)際，參與社會(huì)生活領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)。增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置社會(huì)實(shí)踐。《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定，社會(huì)實(shí)踐作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成部分，占6學(xué)分。中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為課堂教育的必要延伸和素質(zhì)教育的重要載體，對(duì)于提高中學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的作用，因此，必須確保普通高中社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化開展。

一、社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵

社會(huì)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中較活躍的、實(shí)踐性最強(qiáng)的內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會(huì)活動(dòng)。以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。中小學(xué)課程計(jì)劃提出：“社會(huì)實(shí)踐主要通過軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國防教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)組織紀(jì)律性、集體觀念和吃苦耐勞精神”等。

社會(huì)實(shí)踐的主要內(nèi)容和形式包括：

1．政治活動(dòng)。開展國家政策宣傳、政策調(diào)研等活動(dòng)，如通過創(chuàng)辦墻報(bào)或宣傳欄、組建宣傳隊(duì)等方式來進(jìn)行宣傳活動(dòng)；學(xué)生組織的建立與自我管理等等。

2．經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。學(xué)生直接參加商業(yè)活動(dòng)，如學(xué)生賣報(bào)小組、學(xué)生銀行、學(xué)生用品商店，豐富學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3．文化科技活動(dòng)。參與社會(huì)文化傳播、文化科技創(chuàng)新等活動(dòng)。

通過參與社區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種公益活動(dòng)，使學(xué)生不斷增強(qiáng)參與社會(huì)實(shí)踐的積極態(tài)度和情感體驗(yàn)，發(fā)展解決實(shí)際問題的社會(huì)實(shí)踐能力。在社會(huì)實(shí)踐中養(yǎng)成尊重自然、關(guān)懷生命、關(guān)愛他人、關(guān)心社會(huì)、完善自我的意識(shí)和能力。

二、普通高中在開展社會(huì)實(shí)踐教育課程中出現(xiàn)的問題

近年來，隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步深入，普通高中已經(jīng)全面開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。然而，部分普通高中的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)高中生開展社會(huì)實(shí)踐教育認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)社會(huì)實(shí)踐不夠重視；在具體指導(dǎo)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育時(shí)，由于沒有穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，社會(huì)實(shí)踐教育難以深入開展。

由于普通高中社會(huì)實(shí)踐教育規(guī)定范圍比較廣泛，同時(shí)對(duì)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育過程缺乏研究，難以把握實(shí)踐活動(dòng)的要義，出現(xiàn)考慮不全面，活動(dòng)內(nèi)容的選擇上缺乏科學(xué)和針對(duì)性，方法不適切，實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)彼此分離，導(dǎo)致缺乏總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，缺乏應(yīng)有的機(jī)制來協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與課程實(shí)踐教學(xué)矛盾，使課程實(shí)踐活動(dòng)不僅沒有足夠的時(shí)間保證，有時(shí)會(huì)打亂整個(gè)教學(xué)秩序；組織中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐教育時(shí)對(duì)安全估計(jì)不足，致使中學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐教育時(shí)不斷出現(xiàn)安全問題，讓學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生極其擔(dān)心，導(dǎo)致學(xué)生不樂意參加社會(huì)實(shí)踐，家長(zhǎng)不支持學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐教育課程的預(yù)期目標(biāo)。

在評(píng)價(jià)的過程中，習(xí)慣于采用學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視高中生社會(huì)實(shí)踐教育效果的取得具有長(zhǎng)期性，是在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐教育過程中慢慢形成的。缺乏科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)高中生社會(huì)實(shí)踐教育難以作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，因此，高中生的社會(huì)實(shí)踐難以得到極大的關(guān)注和支持。

由于長(zhǎng)期以來普通高中的教育目標(biāo)集中在升學(xué)這一方面。雖然，新一輪的課程改革之前也以活動(dòng)課的形式，開展一些中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育，但大多數(shù)都是一種形式。并沒有建立相應(yīng)的基地，導(dǎo)致開設(shè)的無序。目前。隨著社會(huì)實(shí)踐教育課程的全面開設(shè)，部分中學(xué)建立了實(shí)踐基地，但建設(shè)并不理想，缺乏穩(wěn)定性和教育性，數(shù)量少、結(jié)構(gòu)單一，學(xué)校和基地單位雙方的職責(zé)義務(wù)不夠明確，社會(huì)實(shí)踐無法深入落實(shí)，不能滿足高中開設(shè)社會(huì)實(shí)踐教育的需要。而且由于部分學(xué)校社會(huì)實(shí)踐不穩(wěn)定，教育內(nèi)容無序。致使中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育難以正常開展和有效進(jìn)行。

雖然社會(huì)實(shí)踐教育的形式和內(nèi)容不斷得到改進(jìn)。但教育資源嚴(yán)重不足。社會(huì)實(shí)踐的延續(xù)性和穩(wěn)定性差；課程建設(shè)滯后，且課程缺乏針對(duì)性、靈活性和可操作性，中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育總體上仍處于一種零散、無序、多變的狀態(tài)，急需社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，集聚社會(huì)力量創(chuàng)造條件，建立相應(yīng)的運(yùn)作機(jī)制和保障體系，推動(dòng)實(shí)踐教育向常規(guī)化、規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化發(fā)展。

三、構(gòu)建完善的社會(huì)實(shí)踐實(shí)施的保障體系，確保普通高中社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化開設(shè)

(一)加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)

中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一項(xiàng)涉及面廣、投入大、具有較大社會(huì)影響的系統(tǒng)工程，沒有全社會(huì)的支持難以深入、持久、有效地開展。當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)普通高中開展社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不深。地方政府還沒有從科學(xué)發(fā)展觀的高度來為中學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，沒有從提高人才層次、縮短人才培養(yǎng)周期、提高行業(yè)素質(zhì)和提高社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的角度為中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件；普通高中由于受傳統(tǒng)教育模式影響。普遍將社會(huì)實(shí)踐看作是課堂教育的延伸和補(bǔ)充。作為一種軟任務(wù)來對(duì)待；家長(zhǎng)認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐會(huì)影響孩子“學(xué)習(xí)”，部分學(xué)生也認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，影響升學(xué)等。因此，必須加強(qiáng)宣傳，明確中學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐教育的意義和價(jià)值。明確活動(dòng)課程的開設(shè)有利于改變學(xué)習(xí)方式，拓展發(fā)展空間。學(xué)生的發(fā)展在比課堂、比學(xué)校生活更廣大的社會(huì)背景中。學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校拓展到社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)；活動(dòng)中將課堂知識(shí)和社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)方式生活化，為學(xué)生搭建了展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)；中學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)中。增進(jìn)生存體驗(yàn)，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、積累生活經(jīng)驗(yàn)；在社會(huì)實(shí)踐中了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展。形成積極的人生態(tài)度。培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。進(jìn)一步提高地方政府、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐開設(shè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致。搭建社會(huì)實(shí)踐開設(shè)的平臺(tái)，形成全社會(huì)支持和參與社會(huì)實(shí)踐的體制和機(jī)制，保障中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化開展。

加強(qiáng)政策導(dǎo)向和約束，形成規(guī)范的制度，推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課程化。通過政策導(dǎo)向機(jī)制和多方位的輿論宣傳，使廣大教育工作者和社會(huì)各界都能夠認(rèn)識(shí)到，在新形勢(shì)下加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用與意義；根據(jù)普通高中開設(shè)社會(huì)實(shí)踐的要求，制定切合本地區(qū)、本單位、本部門實(shí)際的措施，促使社會(huì)實(shí)踐教育任務(wù)得到具體落實(shí)。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督管理。嚴(yán)格要求各校開齊、開足實(shí)踐課程。

(二)構(gòu)建系列化的社會(huì)實(shí)踐教育課程體系

當(dāng)前中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和形式相對(duì)單一，各類實(shí)踐活動(dòng)之間相互分離，缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和邏輯性。活動(dòng)進(jìn)程上隨意性大。缺少必要的協(xié)調(diào)和資源整合，活動(dòng)缺乏系列化的課程體系等等。必須根據(jù)《普通高中課程計(jì)劃》和《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))規(guī)定》等文件的規(guī)定，從系統(tǒng)與整體的角度。來考察與協(xié)調(diào)各類社會(huì)實(shí)踐之間的相互關(guān)系及其與外界環(huán)境的關(guān)系，研究和設(shè)立各類相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和活動(dòng)形式，在實(shí)現(xiàn)各類社會(huì)實(shí)踐化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合設(shè)計(jì)總目標(biāo)，并結(jié)合中學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律和教育規(guī)律，“學(xué)生的‘起點(diǎn)行為’是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)”，在對(duì)各類社會(huì)實(shí)踐教育進(jìn)行梳理整合的基礎(chǔ)上，將社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地分類并據(jù)此形成各自獨(dú)立的實(shí)踐課程，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)組合和優(yōu)化，發(fā)揮實(shí)踐育人的整體效應(yīng)化。不斷充實(shí)和完善社會(huì)實(shí)踐體系。構(gòu)建有針對(duì)性、多樣化、開放性的課程體系，全面納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃總體框架中，進(jìn)而對(duì)中學(xué)生實(shí)施全過程、全方位、立體式的實(shí)踐育人。

在課程體系設(shè)計(jì)上。根據(jù)社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)階段和高中實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況，實(shí)施分類、分階段教育，課程安排則根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行靈活性安排。6學(xué)分盡可能在高中一、二年級(jí)完成：高中一年級(jí)以思想教育為主。如開展軍訓(xùn)、校園文化活動(dòng)等；高中二年級(jí)以培養(yǎng)能力為主。兼顧思想教育。如主要在寒暑進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)、郊游、參觀、公益勞動(dòng)或社會(huì)調(diào)查等。

(三)健全中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了保證中學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的廣泛性，增強(qiáng)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性，必須建立和完善中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐安全保障機(jī)制，加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的安全教育，開展社會(huì)實(shí)踐安全知識(shí)教育，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力；加強(qiáng)與社會(huì)保險(xiǎn)以及安全機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，建立一個(gè)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐安全保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保中學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的生命財(cái)產(chǎn)安全，消除家長(zhǎng)憂慮；建立課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)機(jī)制，擴(kuò)大中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的范圍，拓展實(shí)踐活動(dòng)的空間等等，在活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，確保中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育順利開展。 完善社會(huì)實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系，形成有力的保障。任何有效舉措的實(shí)施應(yīng)輔之以一套具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建個(gè)人、學(xué)生間、教師和實(shí)踐單位四位一體的評(píng)價(jià)體系，形成合理、客觀、系統(tǒng)、積極的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，學(xué)生自評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的興趣及信心；其次。組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督；再次，教師根據(jù)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育不同的深度、廣度及實(shí)踐單位的反饋情況，進(jìn)行綜合評(píng)定，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性。

(四)建立穩(wěn)定的中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地

中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是開展好中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)和有力保障。只有社區(qū)和企事業(yè)單位各職能部門的相互配合。接納中學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，才有利于培養(yǎng)適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境、善于應(yīng)對(duì)各種社會(huì)挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。社會(huì)和企事業(yè)單位是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育的載體，是青少年教育的重要基地。中學(xué)生的教育和培養(yǎng)所需要的很多指導(dǎo)、幫助和服務(wù)。都必須適宜在社區(qū)中展開。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃來看。建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，“學(xué)校與社區(qū)的正規(guī)、非正規(guī)的條件充實(shí)與改善是不可欠缺的，開發(fā)基地的構(gòu)筑是基本要件”，注重融課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)發(fā)展于一體的綜合功能。按照多方受益原則，積極為實(shí)踐單位提供服務(wù)和智力支持，使雙方合作關(guān)系不斷加強(qiáng)，促進(jìn)共同發(fā)展。

(五)組建社會(huì)實(shí)踐教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，全員參與

由于社會(huì)實(shí)踐只有指導(dǎo)綱要，沒有教材，沒有教參。同時(shí)。由于一般學(xué)校沒有專職教師。再加上它實(shí)施起來空間上的廣闊性和時(shí)間上的延續(xù)性，任何一位教師根本不能滿足社會(huì)實(shí)踐開發(fā)與實(shí)施的要求，需要教師全員參與、協(xié)同教學(xué)。因此，普通中學(xué)建設(shè)一支充滿活力、勇于探索、專業(yè)水平高、具有合作意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行組織和管理，是社會(huì)實(shí)踐資源開發(fā)能否正常開設(shè)的關(guān)鍵。同時(shí)，由于社會(huì)實(shí)踐的過程是一個(gè)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以至農(nóng)村社區(qū)相關(guān)成員的參與的過程。在社會(huì)實(shí)踐實(shí)施的過程中，必須組建組織社會(huì)實(shí)踐教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，全員參與。“在綜合實(shí)踐課程的建設(shè)過程中，跨學(xué)科教師相互配合，并取得校外人才的共同協(xié)作，形成整體共同指導(dǎo)的局面，是十分重要的”。首先，組建社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組。由地方教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)單位負(fù)責(zé)人等組成，負(fù)責(zé)的中學(xué)社會(huì)實(shí)踐實(shí)施的指導(dǎo)工作，通過組織培訓(xùn)、明確任務(wù)、落實(shí)計(jì)劃、統(tǒng)一部署，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間以及農(nóng)村社區(qū)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極的課程實(shí)施的外部環(huán)境。其次。成立社會(huì)實(shí)踐聯(lián)合教研組。開展相關(guān)課題的研究，整合了社會(huì)實(shí)踐研究的力量，共同研究社會(huì)實(shí)踐教育的開展。并監(jiān)督社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃和落實(shí)。再次。組建社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。由校內(nèi)教師與企事業(yè)單位的有技術(shù)專長(zhǎng)的人員組成，組建一支專職與兼職教師相結(jié)合的任課與指導(dǎo)教師隊(duì)伍，協(xié)同合作，形成學(xué)校內(nèi)部的管理與教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

責(zé)任編輯 曙 光