新課程改革背景下的教師課程領導新解

摘要：本文在新課程背景下探討教師的課程領導，指出其領導新課程的可行性和必要性。加強教師自身素養，使之勇于承擔教師課程領導角色，并給出新時期教師課程領導的幾點策略，促其發展。

關鍵詞：教師的課程領導；新課程改革；新解

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0083-02

課程領導，是指為了實現課程目標，在一定條件下對課程領域的組織和人員施加影響的過程，具有決策、組織與引導等職能，其對于課程的形成、實施、改革與發展具有重要影響。目前，諸多對課程領導理念的研究仍大多停留于對其概念、內涵、功能、策略和校長的課程領導及相關問題的探討。而對教師的課程領導提及甚少，對當前新課程改革背景下的教師課程領導研究更是微乎其微。因此，本文基于此試對新時期新課改理念下的教師課程領導進行解讀，以期對課程領導理論研究有所裨益。

一、教師課程領導的內涵

Zepeda.S.J等學者認為：教師課程領導是以教師作為課程發展的領導者，不是要教導、指導教師，而是更重視教師教學經驗的分享、教師群體間的互動、生命經驗的相互述說以及經驗的連接；其主要任務是作為教師的親密伙伴，由教師幫助教師，改善教師的處境，并作為教師群體與學校領導之間的聯系者與轉化者，同時也是教師群體間的知識管理者與協助轉化者；在此過程中，更重視彼此的關系與相互信任，期待由教學的實踐與敘說，激發并延續教師對教育的熱情，使彼此更能承擔責任。更有力量，更有勇氣。教師課程領導肩負了師資的改善、計劃或課程的改善以及系統性的以學校為目標的改善與變革。蘭姆特則認為。課程領導有以下幾點涵義。(1)一個團體，而非個別的領導者(如校長)，且組織內的每一個成員都有成為領導者的潛能和權力。(2)團體內的所有成員一起學習、一起合作地建構意義和知識。(3)透過成員間的交談，價值感、意念、信息和假設表面化；一起研究和產生意念；在共同信念和信息的情景下，反思工作并給工作賦予意義；促進有助于工作的行動。(4)要求權力和權威的再分配，共同承擔或分享學習、目的、行動和責任。

我國學者認為，教師課程領導是指教師需要參與考慮學校不同課程類型的整體均衡協調、優先順序安排、循序改進方案；參與決定哪些課程應該保持、改善、重開、停止；參與完善基于內在動機的課程教學評估機制。也包括教師在動態的課程與教學過程中闡明個人對課程的理解，共同建構學校課程的意義，形成教師賦權承責、不斷合作改進的組織文化。

從諸位學者的觀點，我們不難看出，對于教師是否可以進行課程領導或者說教師能否成為課程領導的生力軍，答案是肯定的。我們認為其可能性具體表現在：

1．教師對新課程最具發言權。作為教師這種特殊的身份，必定要身居教學一線。因此，他們對課程的內容、課程的發展最具有發言權。他們的觀點也最具說服力。正是他們聯系著學校行政管理層、學生、家長，因此說教師具有一種橋梁的作用。教師要投入自己的個人實踐知識、生活經驗乃至整個自我生命，去詮釋和建構“被活化的課程這本“生活的教科書”，只有他們才能知道學生真正需要的是什么，什么樣的課程最有利于實踐。

2．校本課程開發的主力在教師。新課改實行的國家、地方、學校三級課程管理體制。教師被賦予了課程開發的自主權。這為教師作為課程的主體充分發揮創造性提供了平臺，教師的教育理念和價值追求都可以通過課程開發來體現。同時，教師在課程實施的過程中，通過對課程資源、課程呈現方式、課程評價方式等方面的選擇，也實現了教師教學的專業自主權。因而，教師參與課程領導，將有助于其增強課程的開發能力、培養課程意識、轉變教學方式，并積極推動新課程改革的順利實施；同時。有助于加強和同事的交流與合作、改進教學觀念、培養教師的合作文化，進而實現教師的專業發展。

3．學校發展不可缺少教師的課程領導智慧。每位教師必定是一所學校的主人翁，只有他們對學校的發展出謀劃策，群策群力，才會帶來學校繁榮的興盛局面。所以在實際工作中要授權教師領導各學科的發展。

4．教師是課堂教學的主導。新課程提倡新型的師生關系應該是學生主體，教師主導。教師不再是課堂上發號施令的權威，而學生也不再處于聽之任之的從屬地位。合作學習、探究性學習、自主學習等等賦予了學生更多的自主性，同時也給了教師更多主導的機會。

二、加強教師專業發展，強化教師課程領導新角色

首先，教師在班級層面，應從若干個方向運用個別的、團隊或整個學科的方式將課程加以運作。擬訂全年的教學活動事歷，擬訂各單元的計劃，充實課程與補救教學，定期進行課程評鑒。在班級內部行使自己最直接、最真實的課程領導權力。從小事做起，從一點一滴做起，正確導引新課程的方向。其次，在教師群體中帶領教師共同向前，教師的課程領導并不只是要教導、指導教師。更重要的是。要重視教師教學經驗的分享，教師群體間的互動，生命經驗的相互敘說，以及經驗的連結等等。教師個體通過自己的力量在教師群體中，形成一股團結、積極、向上的氛圍，更利于這個學校團隊的發展。其間，大家相互信任、彼此尊重，共同促進，教學相長。因為教師從來都是一個集體的概念，一個合作的群體，任何時候不會也不可能憑借個人的力量去驅動一個集體。這樣，同時也協調了校長與教師、教師與教師的關系，避免了校長與教師的相互防范、教師與教師的相互疏遠，只有這個系統的協調統一工作，才會真正利于學校、學生的發展。最后，課程領導必須打破指令型的管理思維模式，將其視為一種課程領導者與所屬成員共同探究課程問題的互動與合作過程。教師是學校課程的實踐者。應使教師明確學校課程的意義，關注教師的專業參與、決策和發展，應讓教師參與學校發展目標的制定、實踐不同的課程理念、闡明個人對課程的理解，從而提升出更高層次的自我判斷與組織管理的能力。

三、實施教師課程領導的策略，為其提供有力保障

(一)放活課程管理體制，為教師賦權

在新的課程管理體制下，教師應被賦予課程開發的自主權。這為教師作為課程的主體充分發揮創造性提供了平臺，教師的教育信念和價值追求都可以通過課程開發來體現。事實上，作為課程改革前沿的主導者，教師應該被賦予一定的權力，讓他們來參與課程的規劃、讓他們萌生課程意識，將自己的課程愿景自覺地運用到教學中去。只有學校、校長、教育行政部門放手，放開一定的權力，讓教師真的來領導課程，來為未來課程的發展領航，那么這只課程之船才能駛向勝利的彼岸。

(二)鞏固教師團隊，為教師課程領導分享智慧

這就要求學校領導能組織合作、向上的教師團隊。教師的合作是指在課程活動過程中相互聯系、溝通與協調。共同分享經驗，通過互動彼此支持。合作性的研究范式不會自然生成。需要引導和培養。課程的實施尤其是校本課程的開發需要教師群體的努力，需要校長和全體教師的通力合作。

(三)組織教師課程領導必要的培訓

對于一些課程領導意識不強的教師或者是朦朧感知但不知如何操作的教師而言，教育行政部門是要花一定的時間和精力去組織教師進行必要的課程領導的培訓。可設置一些主題或內容：其一，課程領導的基本理論。包括：課程領導興起的背景、概念、任務、技巧。其二，教師專業發展與課程領導。如，教師專業發展的模式、專業發展取向，專業發展與課程領導的關系。其三，課程領導與校本課程開發。如校本課程開發的基本理論與實踐，課程領導與校本課程開發的關系。其四。教師課程領導和課程評價。通過這樣的培訓，使教師樹立信心、明確任務，增強領導才干。

(五)加強學校——社區的有效對話機制

在當前這樣一個瞬息萬變的時代，我們所面對的學生已經不是被禁錮在四堵墻之內的“讀書郎”了，他們需要也正在接受各種信息的沖擊，與他們發生這樣或那樣關系的也不再是老師、同學、家長，而更多地是這個社會。社會的一個縮影則是社區，如何去調動社區里一切有效、積極的資源為學生的發展服務，既是教師的職責，也是教師領導課程的方向。智慧的教師必定能從中找到契機，找到源頭，為其課程領導創造有效的途經。

綜上所述，我們不難看出，新課程改革下的教師課程領導是一個復雜而多元的工程，它需要各方的通力合作。

責任編輯 求 實