新課程中的“兩個超越”

摘要：新課程中教師對教材的使用，不能“照本宣科”，而要吃透教材、調整教材、補充教材、開發教材資源，力爭做到尊重教材的同時還要超越教材；教師對課堂的理解也要逐步更新。立足45分鐘的同時。要超越課堂，即把化學從課堂延伸到學生的生活活動中去。更要觸及學生的心靈里。

關鍵詞：新課程；尊重教材；超越教材；立足課堂；超越課堂

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0081-02

新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念的過程，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。教材的使用、課堂的教學設計作為教師的一種日常工作，正在發生很大的變化。這種變化，一方面表現在尊重教材，但要超越教材上，另一方面表現在立足課堂，但要超越課堂上。

一、尊重教材，超越教材

(一)吃透教材

“吃透”教材一要研細，二要深鉆。“吃透”教材意味著教師對教材了如指掌，而不是“伸手不見五指”。

教材中借助各種欄目完成了教材內容的呈現。如“實驗”、“科學探究”、“思考與交流”、“學與問”、“科學視野”、“科學史話”、“資料卡片”、“實踐活動”、“信息收集”、“習題”等近10個欄目。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，改變了學生的學習方式，調動學生學習積極性，起到提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用，對學生和老師適應新課程教學活動起到很好的引領作用。

認識和理解教材是教材分析與研究的第一步。認真閱讀高中化學課程標準，了解各模塊教材，熟悉本模塊教材的專題、單元名稱，主要內容和體系，達到能概述內容的要點、編寫層次與順序的程度，做到最基本地掌握好使用教材的深廣度。同時從學生實際水平出發，才能進行好的教學設計。才能產生好的教學方法，才能培養學生各種能力，才能有利于學生的發展，進而完成教學目標。認識和理解教材。為使用和超越教材奠定基礎。

例如：對必修2第二章《化學反應與能量》認識、理解和使用。

首先，理解本章知識體系：如知識結構(教參中有插圖)、與初中知識的銜接：初中只知道化學變化中有新物質生成，到高中發展到化學變化中還存在化學反應中有能量變化即化學能與熱能、電能的轉化，化學反應還有速率和可逆反應進行程度問題及每個問題在實際中的應用。而這些新知識在選修模塊中再生長，將分為三章來拓展加深這三節。這一章又為選修模塊知識的入門奠定了知識和能力基礎。

其次，對本章教材中第一節的認識：與第一章教學內容銜接較好，化學鍵與化學反應中能量變化的關系，然后深入探究化學反應與熱能的關系，最后以科學視野的角度聯系實際。

再次，第一節的教學設計：在教材提供的內容基礎上，由所授課班級學生的實際情況、真實情況出發?？蛇M行不同的教學設計：(1)以實際應用教學作為切入點——適合于知識基礎一般的學生；(2)以理論思考教學為切入點——適合于知識基礎較好的學生；(3)以實驗探究教學作為切入點——適合于(理科)實驗班的學生。

(二)調整教材

“吃透”教材之后，老師可以“利用”教材。“利用”教材首先可以表現為調整教材，即保持教材的總量不變。只是變換教材中各個教學單元的順序。在必修1中教學時做了一些調整，如第一章和第二章教學順序的調整。第二章《化學物質及其變化》調到第一章來講有兩個優點：一是與初中知識內容更好地銜接和從學生真實水平出發(中考結束之后，學生的化學知識已積累了一些)；二是第一章內容多而難。如食鹽的精制需要幾個復分解反應、蒸餾的基本操作和原理、物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等概念抽象難理解，容易把剛上高中的學生難住。使其失去進一步學習的興趣。將《化學物質及變化》調到第一章之后，我們尊重教材，把握課標，不一竿子到底。本章的作用比喻成是用物質分類方法、簡單的離子反應和氧化還原反應知識鏈條編織成一個空籃子。給每個學生發一個，提著它，在高中三年里，沿著化學之路，一路采擷，將籃子裝滿。

(三)補充教材

如果教師發現教材比較單薄，或發現在現有的教材之外，還有相關的有意義的材料，有利于教師更好地進行教學設計、更有利于學生化學素養的形成，教師就可以將相關的教材引入課堂，使現有的“課本”與課外的材料相互補充。有了這種課程意識，就能站在教材之上。把教材看作一種可以改造的客觀存在。我們完全可以也實在應該積極審視傳統教材，科學地處理和加工，多元地選擇和積累。“補充”教材不只是調整教材順序，而且是將教材中的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應，融合為新的主題。

如教材知識點的補充：必修1中第三章《金屬及其化合物》、第四章《非金屬及其化合物》內容較舊教材的知識體系變化很大，而元素化合物知識又是高中化學知識的基礎和重點，但新教材內容大大減少，所以。在必修2的第四章之后(其實，第四章就是一個總結：對前面的金屬、非金屬、有機化學、實驗等等進行了總結)，需要補充元素化合物知識。非?？少F的是，學生是在完成必修基礎上。選擇理科學習的學生，在進入選修模塊之前。在老師的引導下也會產生拓展知識的渴望，也具備了一定的化學素養和多學一點的能力。同時為選課甚至以后的大學學習方向奠定一定的基礎。

又如習題內容的補充：教材中的習題，只是一個方向，遠遠不夠訓練量。于是，我們就自己動手選題、組題。每一節增加一節習題課，課堂練習為3-5道題，每節作業題5-8個題。每一章單元測試題20-25個題。作到精講精練。我們也嘗試了擴展新題型，選擇一些和目前比較流行的服務于應試的題型分類有所不同的題，著眼于思維和常用解題方法的訓練。

再如網絡資源的利用：新課程化學教材從學生已有的生活經驗出發引導學生學習身邊的常見物質。將物質性質的學習融入對有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中，體現其應用價值，避免機械孤立地學習和記憶有關物質的知識，有利于激發學生學習的興趣，促進科學素養的提高。教材綜合性強，知識面廣，要求化學教師的知識面越寬越好，而擴大知識面的主要途徑就是大量閱讀網絡和教學雜志。我們利用網絡資源，對資料進行取舍。下載課件幻燈、教案，進行參考和使用，學習好的演示實驗為我們所用。(如化學能與電能這一節課的課件Zn-Cu原電池裝置、內電路微觀電子離子的運動、火力發電廠錄象及電腦制作流程圖)。

二、立足課堂，超越課堂

超越課堂，是從兩個角度去思考的：一是把化學從課堂延伸到學生的生活活動中去；二是要觸及學生的心靈里。

(一)學生自己動手制作化學模型

開有機化學之前。提前一周讓學生做好制作有機化學分子模型的準備。甲烷、乙烯、苯、乙醇乙酸球棍模型(準備好橡皮泥、用蘿卜削小球、竹針、牙簽、彈簧、量角器等等)。講甲烷時，對于難點CH2C12不存在同分異構體。非常輕松就理解了。學生感受到了“玩”橡皮泥的快樂，高興地學習有機化學。

(二)學生自編習題和測試題

每章結束之后，5人一組，組編習題，小組交換，互相做，然后由化學課代表終審出一套章末測試題，兩個班交換測試，再由課代表組織人(老師也在內)批改及講評，場面非常熱烈。進行這些活動的時間通常是利用晚自習時間、學生在家時間等。

(三)學生自己設計章末小結

學生學習最大的敵人就是所學知識模糊。條理和層次不清晰。而清晰的知識結構，原于學生對所學知識不斷的總結、梳理、反思和提煉。通常學完一章之后，給學生一周的時間進行章末總結。他們要翻閱很多資料，然后自己駕御材料，設計形式豐富多彩的章末小結，有樹狀的、網狀的、交叉狀的、文章式的，書讀透了，書變薄，知識用活了。爭得同學同意。同學們將自己的創作作品張貼墻面上。

(四)開展研究性學習

開展研究性學習是提高學生能力的重要途徑。以研究性學習培養學生科學研究的方法?！芭c科學知識相比，科學方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性。從這個意義上講。學生掌握科學方法比掌握科學知識更重要。”化學教育中科學方法教育的目標包括科學認識的一般過程和科學認識過程的方法兩個層面。人教版新課程高中化學必修教材中在著力構建化學知識體系的同時，力圖從兩個方面構建符合高中生探究能力發展需要的科學方法體系。一是通過教科書中不同欄目的設計。體現科學認識的一般過程。二是重視科學認識過程方法的滲透。

研究性學習從時空上來看，可以分為開放式研究性學習(課題研究式)與課堂內研究性學習兩大類。課堂內研究性學習，即選取一定的素材引導學生通過自主探究獲取知識。發現規律。其一般過程可分為提出問題一提出假設一設計方案，實驗探究—分析歸納，推測結論。

在超越課堂的過程中，學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命活動都是學習的過程，只有這樣的學習中才能感受自主學習、合作學習、發現社會、體悟人生。只有這樣的學習才能使學生的身心得到健全的發展。為他們終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。

責任編輯 求 實