公民教育在中學歷史教育中課程資源的開發與利用

摘要：本文針對我國第八次中小學課程改革以來，歷史教學改革取得了很大的成績，但公民教育仍然是其中的薄弱環節的現狀，以課程資源的開發和利用為切入點來探討如何將公民教育更好地融入到歷史教育中，以期為公民教育在我國的開展探索出一條有益的途徑。

關鍵詞：公民教育；歷史教育；課程資源；開發；利用

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0078-03

我國改革開放的進一步發展以及政治民主化程度的進一步加深，對公民的素質也提出了越來越高的要求。在此背景下，理清公民教育的內涵，分析中學歷史教育與公民教育之間的關系，探索在中學歷史教學中開展公民教育的基本策略和方法，頗具有現實意義。本文便以課程資源的開發和利用為切入點來探討如何將公民教育更好地融入到歷史教育中，以期為公民教育在我國的開展探索一條有益的途徑!

一、公民教育概述

我國中小學公民教育的內容大致應包括公民道德、公民價值觀、公民知識和公民參與技能這樣四個主要的方面。公民教育的目標應弘揚主旋律，凸現愛國主義、社會主義、和平主義以及英雄主義，著重于青少年的道德教育、法制教育、生命教育和國際理想教育。用公民教育的概念。可以比較方便、有機地整合思想、政治、道德和社會教育。而公民教育與思想政治教育的理念和價值取向不盡相同。以公民道德為例，它要求公民應當遵循基本的道德，而不追求先進性的、完美的道德，以合法性、合理性為基礎，公民教育是一種面向所有人、更為普遍的教育。因而，開展公民教育，被專家視為我國“傳統德育的歷史性轉型”。

二、課程資源概述

凡是對現實課程目標有利的因京都是課程資源。因此。課程資源是一個內涵相當豐富的概念。它主要是指課程的材料來源，它是形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和利用水平，也就是課程資源的適用程度。

課程資源是相對于課程而言的，任何課程都是以一定的課程資源為前提和基礎的，沒有課程資源也就沒有課程。然而現實的情況卻令人擔憂，在中學教學中師生對于課程資源的意識十分貧乏。缺少相應的理論研究成果的支持，特別是對課程資源的認識問題還存在著嚴重的誤區。過去我們對課程資源的開發和利用是十分有限的，中學課程資源的結構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，大量有教育意義的自然和社會資源沒有被納入教學的范疇。大量的校內、校外課程資源閑置浪費現象十分嚴重，而且未能形成有機整體。因此，我們應該因地制宜地開發和利用課程資源。

三、公民教育與課程資源的關系

“巧婦難為無米之炊”，公民教育與相應的課程資源就是“米”與“炊”之間的關系，而課程資源的短缺也成為了新課程實施過程中遇到的一個難以逾越的障礙，也是新課程標準和新教材使用中教師感到棘手的問題。中學歷史教育的課程改革，必須強化和擴展課程資源意識。提高對于課程資源的認識水平和開發利用能力，因地制宜地開發和利用各種課程資源。通過對歷史課程資源的開發與利用來體現公民教育所倡導的主題。以突出讓學生“在做中學”的理念。說明公民教育在實踐中的可操作性。其實生活中處處都有公民教育的蹤跡，課程資源就在我們的身邊，無處不在，無時不在，關鍵在于怎樣開發與利用。

四、歷史課程資源的開發和利用途徑

就歷史課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種資源的總和。歷史課程資源的開發與利用對于歷史課程標準的實現和我國歷史教學水平的提高有極其重要的作用。同樣，它對于公民教育的實施也起著舉足輕重的作用，而因為歷史學科所具有的獨特性質，也使其擁有豐富的課程資源，因此，只要開發和利用得當。定能使其在公民教育中發揮巨大作用!一般而言，歷史課程資源不僅包括教材、教學設備、圖書館、博物館、社區、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物資資源。也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。

(一)師生人力資源

現代社會提倡“以人為本”，所以歷史教師和學生是歷史課程資源的開發和利用當中最重要的一環。首先要充分認識到教師和學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，教師和學生自身的經驗和學識是取之不盡、用之不竭的資源寶庫；教師和學生在課程與教學中的主體地位的喪失，不僅否定了教學過程中知識的主觀屬性，也否定了教學過程作為師生共同的生活過程和人生過程的現實性，學生的經驗、感受、見解、問題、困惑等是寶貴的課程資源。教師應該有權決定允許它合法地進入課程，特別是進入教學過程。學生及其家庭成員、社會人士(專家、政府公務員、社區工作人員等)也不能忽視。

當然，如果真正要將公民教育落到實處，對歷史教師自身素質也提出了一個比較高的要求，因為“歷史教師是最重要的人力課程資源”。首先，教師要有相關的公民教育的知識和正確的公民意識。公民教育的質量很大程度上取決于教師的質量。教師自己有良好的公民意識和公民素質，才能對學生進行系統的公民教育。要進行公民教育的歷史教師，除了掌握本專業的知識外，還需以下知識：一是對與歷史學科相關的公民教育的知識有一個系統的了解，懂得包括政治、法律、道德與倫理、環境等方面的知識；二是要懂得尊重與理解公民教育的意義與價值，具有民主和公正精神；三是要身體力行，言行一致，成為模范公民，這樣才能對學生起到榜樣示范作用。

(二)中學歷史教材

“歷史教材是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史課程資源的核心部分。”教科書是實現新課程標準的重要載體。也是進行課堂教學的主要依據。是教學內容的重要組成部分。因此，教師在備課時要認真鉆研教材，有目的、有計劃地挖掘教材中的公民教育的素材。找準歷史教材與公民教育的結合點。如學習中國古代史，可以感受祖國輝煌燦爛、領先世界的古代文明。增強民族自尊心；學習中國近代史。體味屈辱挨打、抗爭探索的艱難歷程，增強民族責任心；學習中國現代史。認識建設有中國特色社會主義的曲折與成就，增強民族自信心。學習世界史，了解各民族在人類發展史上的獨特貢獻。尊重各民族的傳統和價值觀，樹立求同存異、和諧發展的世界意識；學習各國的政治、經濟、科技和文化，可以體會民主法制的精髓，誠實信用的法則。增強人文主義。進而認識環保的重要性，思考人與自然的關系等。教師要全面把握歷史教材與公民教育的結合點，才能使公民教育在中學歷史教學中落到實處。

(三)各種校園文化

各種校園文化課程資源的開發和利用能為公民教育的實施營造一個和諧的環境和氛圍，使身處其中的師生都能感受到一種人文精神的熏陶，達到一種潛移默化的教育作用。校園物質景觀積淀著歷史、傳統、文化和社會的價值，蘊涵有巨大的潛在的教育意義，如學校圖書館、校史展覽室、校訓、校風、學校里的建筑雕塑等。校園的每一處物質景觀都在訴說著自己所攜帶的歷史、文化和科學的信息，都可以加以合理的開發和利用。

(四)歷史高考試題

在中學歷史教育中對于公民教育的實施來說應是全方位的。這對中學歷史教育起著“指揮棒”作用的高考來說更不能例外，可喜的是，在近年來的高考試題中也越來越體現對公民意識的培養。

2004年的高考歷史試題中。就有北京卷的第37題關于“中西方人權”問題，涉及了《獨立宣言》、《人權宣言》、《世界人權宣言》和中國人民維護人權的斗爭；全國卷第37題關于“戰爭與和平”問題突出了國際法材料等與公民價值觀相關的內容。由此可見。近年來的高考確實在一定程度上起到了對學生進行公民教育的“指揮棒”的作用。

(五)信息網絡技術

隨著現代信息技術的崛起，促使教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。網絡資源的開發在于突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。

信息技術和網絡技術的發展同樣也為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息來源。互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、檔案館網站等也是豐富的歷史學習資源。在人民版普通高中歷史實驗教科書的附錄“好書推薦”和“歷史學習網站推薦”中便提供了7個網站。這對于克服傳統的以“學科中心”、“知識中心”和“書本中心”的局限邁出了可喜的一步。如為了以日本侵華戰爭為例來對學生進行愛國主義和正義與和平等公民意識方面的教育。就可以在網上搜尋大量有關揭露日本侵華的文章和圖片。

(六)歷史音像資料

隨著廣播電影電視事業的飛速發展。近年來歷史題材的影視作品和錄音帶大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應重點利用的資源。歷史題材是影視界和群眾最感興趣的題材之一，因而歷史影視片也是很多的。如反映中國古代史的有《漢武大帝》、《中華歷史五千年》等，中國近代史的有《鴉片戰爭》、《孫中山》等，世界近代史的有《拿破侖》、《二戰風云人物——羅斯福》等。除嚴重違背史實的以外，那些比較符合歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，也是可以有選擇地加以利用的資源。

通過對歷史音像資料的開發和利用，一方面可以增加學生對歷史的興趣，了解影片中中國的政治體制、人們的生活環境、生活習慣和社會風俗，從而擴大知識面，另一方面，也可以提高學生的愛國主義情感、社會責任感和民主法治意識，從而促使其公民意識的養成。

(七)社區活動資源

社區中也有豐富的課程資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家和閱歷豐富的長者等。他們能夠在不同層面，從各種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜中不同時代的照片、圖片和實物以及長輩對往事的回憶和記錄等，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。

所以。要利用歷史的深厚底蘊，組織學生積極參與社區活動，服務社區，融入社區建設中去。通過組織社區活動。培養學生的責任心，發展其自治能力，使學生對公民教育從感性認識上升到理性認識。通過形式多樣的社區活動。提高學生關心社區、關心他人的態度和能力，培養服務社區的精神，進而關心公共利益，樹立良好的公民義務責任心和公民意識。

(八)鄉土特色資源

公民教育涵蓋了個體、家庭、社區、家鄉、國家民族和國際六個層面。家鄉是社會的重要組成部分，是學生土生土長的環境，它對教學教育有直接的影響，社會風氣以及居民的文化素養等都對青少年的思想品德發展和學校教育有重要和直接的影響。我國是歷史悠久的文明古國，全國各地都有可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、陵園、愛國主義教育基地和其他蘊涵豐富歷史內容的人文景觀，以及機關、企業和事業單位等，這些都是豐富的歷史課程資源。如歷史文化悠久的重慶，是國務院1986年公布的第二批國家歷史文化名城之一，尤以巴蜀文化名揚海內外，再加之具有優良的革命傳統，所以可以通過其獨特而濃郁的鄉土歷史特色開發豐富的歷史課程資源，對學生進行公民教育。

責任編輯 曙 光