公民教育在中學(xué)歷史教育中課程資源的開發(fā)與利用

摘要：本文針對我國第八次中小學(xué)課程改革以來，歷史教學(xué)改革取得了很大的成績，但公民教育仍然是其中的薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，以課程資源的開發(fā)和利用為切入點(diǎn)來探討如何將公民教育更好地融入到歷史教育中，以期為公民教育在我國的開展探索出一條有益的途徑。

關(guān)鍵詞：公民教育；歷史教育；課程資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0078-03

我國改革開放的進(jìn)一步發(fā)展以及政治民主化程度的進(jìn)一步加深，對公民的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。在此背景下，理清公民教育的內(nèi)涵，分析中學(xué)歷史教育與公民教育之間的關(guān)系，探索在中學(xué)歷史教學(xué)中開展公民教育的基本策略和方法，頗具有現(xiàn)實(shí)意義。本文便以課程資源的開發(fā)和利用為切入點(diǎn)來探討如何將公民教育更好地融入到歷史教育中，以期為公民教育在我國的開展探索一條有益的途徑!

一、公民教育概述

我國中小學(xué)公民教育的內(nèi)容大致應(yīng)包括公民道德、公民價(jià)值觀、公民知識和公民參與技能這樣四個(gè)主要的方面。公民教育的目標(biāo)應(yīng)弘揚(yáng)主旋律，凸現(xiàn)愛國主義、社會主義、和平主義以及英雄主義，著重于青少年的道德教育、法制教育、生命教育和國際理想教育。用公民教育的概念。可以比較方便、有機(jī)地整合思想、政治、道德和社會教育。而公民教育與思想政治教育的理念和價(jià)值取向不盡相同。以公民道德為例，它要求公民應(yīng)當(dāng)遵循基本的道德，而不追求先進(jìn)性的、完美的道德，以合法性、合理性為基礎(chǔ)，公民教育是一種面向所有人、更為普遍的教育。因而，開展公民教育，被專家視為我國“傳統(tǒng)德育的歷史性轉(zhuǎn)型”。

二、課程資源概述

凡是對現(xiàn)實(shí)課程目標(biāo)有利的因京都是課程資源。因此。課程資源是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它主要是指課程的材料來源，它是形成課程的因素來源與實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和利用水平，也就是課程資源的適用程度。

課程資源是相對于課程而言的，任何課程都是以一定的課程資源為前提和基礎(chǔ)的，沒有課程資源也就沒有課程。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻令人擔(dān)憂，在中學(xué)教學(xué)中師生對于課程資源的意識十分貧乏。缺少相應(yīng)的理論研究成果的支持，特別是對課程資源的認(rèn)識問題還存在著嚴(yán)重的誤區(qū)。過去我們對課程資源的開發(fā)和利用是十分有限的，中學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，大量有教育意義的自然和社會資源沒有被納入教學(xué)的范疇。大量的校內(nèi)、校外課程資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而且未能形成有機(jī)整體。因此，我們應(yīng)該因地制宜地開發(fā)和利用課程資源。

三、公民教育與課程資源的關(guān)系

“巧婦難為無米之炊”，公民教育與相應(yīng)的課程資源就是“米”與“炊”之間的關(guān)系，而課程資源的短缺也成為了新課程實(shí)施過程中遇到的一個(gè)難以逾越的障礙，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材使用中教師感到棘手的問題。中學(xué)歷史教育的課程改革，必須強(qiáng)化和擴(kuò)展課程資源意識。提高對于課程資源的認(rèn)識水平和開發(fā)利用能力，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。通過對歷史課程資源的開發(fā)與利用來體現(xiàn)公民教育所倡導(dǎo)的主題。以突出讓學(xué)生“在做中學(xué)”的理念。說明公民教育在實(shí)踐中的可操作性。其實(shí)生活中處處都有公民教育的蹤跡，課程資源就在我們的身邊，無處不在，無時(shí)不在，關(guān)鍵在于怎樣開發(fā)與利用。

四、歷史課程資源的開發(fā)和利用途徑

就歷史課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和。歷史課程資源的開發(fā)與利用對于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)和我國歷史教學(xué)水平的提高有極其重要的作用。同樣，它對于公民教育的實(shí)施也起著舉足輕重的作用，而因?yàn)闅v史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，也使其擁有豐富的課程資源，因此，只要開發(fā)和利用得當(dāng)。定能使其在公民教育中發(fā)揮巨大作用!一般而言，歷史課程資源不僅包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、社區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物資資源。也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。

(一)師生人力資源

現(xiàn)代社會提倡“以人為本”，所以歷史教師和學(xué)生是歷史課程資源的開發(fā)和利用當(dāng)中最重要的一環(huán)。首先要充分認(rèn)識到教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，教師和學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識是取之不盡、用之不竭的資源寶庫；教師和學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位的喪失，不僅否定了教學(xué)過程中知識的主觀屬性，也否定了教學(xué)過程作為師生共同的生活過程和人生過程的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、問題、困惑等是寶貴的課程資源。教師應(yīng)該有權(quán)決定允許它合法地進(jìn)入課程，特別是進(jìn)入教學(xué)過程。學(xué)生及其家庭成員、社會人士(專家、政府公務(wù)員、社區(qū)工作人員等)也不能忽視。

當(dāng)然，如果真正要將公民教育落到實(shí)處，對歷史教師自身素質(zhì)也提出了一個(gè)比較高的要求，因?yàn)椤皻v史教師是最重要的人力課程資源”。首先，教師要有相關(guān)的公民教育的知識和正確的公民意識。公民教育的質(zhì)量很大程度上取決于教師的質(zhì)量。教師自己有良好的公民意識和公民素質(zhì)，才能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的公民教育。要進(jìn)行公民教育的歷史教師，除了掌握本專業(yè)的知識外，還需以下知識：一是對與歷史學(xué)科相關(guān)的公民教育的知識有一個(gè)系統(tǒng)的了解，懂得包括政治、法律、道德與倫理、環(huán)境等方面的知識；二是要懂得尊重與理解公民教育的意義與價(jià)值，具有民主和公正精神；三是要身體力行，言行一致，成為模范公民，這樣才能對學(xué)生起到榜樣示范作用。

(二)中學(xué)歷史教材

“歷史教材是開展歷史教學(xué)活動的主要依據(jù)，是歷史課程資源的核心部分?！苯炭茣菍?shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體。也是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。因此，教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，有目的、有計(jì)劃地挖掘教材中的公民教育的素材。找準(zhǔn)歷史教材與公民教育的結(jié)合點(diǎn)。如學(xué)習(xí)中國古代史，可以感受祖國輝煌燦爛、領(lǐng)先世界的古代文明。增強(qiáng)民族自尊心；學(xué)習(xí)中國近代史。體味屈辱挨打、抗?fàn)幪剿鞯钠D難歷程，增強(qiáng)民族責(zé)任心；學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史。認(rèn)識建設(shè)有中國特色社會主義的曲折與成就，增強(qiáng)民族自信心。學(xué)習(xí)世界史，了解各民族在人類發(fā)展史上的獨(dú)特貢獻(xiàn)。尊重各民族的傳統(tǒng)和價(jià)值觀，樹立求同存異、和諧發(fā)展的世界意識；學(xué)習(xí)各國的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化，可以體會民主法制的精髓，誠實(shí)信用的法則。增強(qiáng)人文主義。進(jìn)而認(rèn)識環(huán)保的重要性，思考人與自然的關(guān)系等。教師要全面把握歷史教材與公民教育的結(jié)合點(diǎn)，才能使公民教育在中學(xué)歷史教學(xué)中落到實(shí)處。

(三)各種校園文化

各種校園文化課程資源的開發(fā)和利用能為公民教育的實(shí)施營造一個(gè)和諧的環(huán)境和氛圍，使身處其中的師生都能感受到一種人文精神的熏陶，達(dá)到一種潛移默化的教育作用。校園物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會的價(jià)值，蘊(yùn)涵有巨大的潛在的教育意義，如學(xué)校圖書館、校史展覽室、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)校里的建筑雕塑等。校園的每一處物質(zhì)景觀都在訴說著自己所攜帶的歷史、文化和科學(xué)的信息，都可以加以合理的開發(fā)和利用。

(四)歷史高考試題

在中學(xué)歷史教育中對于公民教育的實(shí)施來說應(yīng)是全方位的。這對中學(xué)歷史教育起著“指揮棒”作用的高考來說更不能例外，可喜的是，在近年來的高考試題中也越來越體現(xiàn)對公民意識的培養(yǎng)。

2004年的高考?xì)v史試題中。就有北京卷的第37題關(guān)于“中西方人權(quán)”問題，涉及了《獨(dú)立宣言》、《人權(quán)宣言》、《世界人權(quán)宣言》和中國人民維護(hù)人權(quán)的斗爭；全國卷第37題關(guān)于“戰(zhàn)爭與和平”問題突出了國際法材料等與公民價(jià)值觀相關(guān)的內(nèi)容。由此可見。近年來的高考確實(shí)在一定程度上起到了對學(xué)生進(jìn)行公民教育的“指揮棒”的作用。

(五)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起，促使教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放。

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展同樣也為歷史學(xué)習(xí)提供了更加方便、快捷和豐富的信息來源?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、檔案館網(wǎng)站等也是豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。在人民版普通高中歷史實(shí)驗(yàn)教科書的附錄“好書推薦”和“歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦”中便提供了7個(gè)網(wǎng)站。這對于克服傳統(tǒng)的以“學(xué)科中心”、“知識中心”和“書本中心”的局限邁出了可喜的一步。如為了以日本侵華戰(zhàn)爭為例來對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和正義與和平等公民意識方面的教育。就可以在網(wǎng)上搜尋大量有關(guān)揭露日本侵華的文章和圖片。

(六)歷史音像資料

隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展。近年來歷史題材的影視作品和錄音帶大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠真實(shí)生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點(diǎn)利用的資源。歷史題材是影視界和群眾最感興趣的題材之一，因而歷史影視片也是很多的。如反映中國古代史的有《漢武大帝》、《中華歷史五千年》等，中國近代史的有《鴉片戰(zhàn)爭》、《孫中山》等，世界近代史的有《拿破侖》、《二戰(zhàn)風(fēng)云人物——羅斯福》等。除嚴(yán)重違背史實(shí)的以外，那些比較符合歷史實(shí)際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，也是可以有選擇地加以利用的資源。

通過對歷史音像資料的開發(fā)和利用，一方面可以增加學(xué)生對歷史的興趣，了解影片中中國的政治體制、人們的生活環(huán)境、生活習(xí)慣和社會風(fēng)俗，從而擴(kuò)大知識面，另一方面，也可以提高學(xué)生的愛國主義情感、社會責(zé)任感和民主法治意識，從而促使其公民意識的養(yǎng)成。

(七)社區(qū)活動資源

社區(qū)中也有豐富的課程資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、歷史教育專家和閱歷豐富的長者等。他們能夠在不同層面，從各種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學(xué)習(xí)的一種資源，家譜中不同時(shí)代的照片、圖片和實(shí)物以及長輩對往事的回憶和記錄等，都會在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

所以。要利用歷史的深厚底蘊(yùn)，組織學(xué)生積極參與社區(qū)活動，服務(wù)社區(qū)，融入社區(qū)建設(shè)中去。通過組織社區(qū)活動。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，發(fā)展其自治能力，使學(xué)生對公民教育從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過形式多樣的社區(qū)活動。提高學(xué)生關(guān)心社區(qū)、關(guān)心他人的態(tài)度和能力，培養(yǎng)服務(wù)社區(qū)的精神，進(jìn)而關(guān)心公共利益，樹立良好的公民義務(wù)責(zé)任心和公民意識。

(八)鄉(xiāng)土特色資源

公民教育涵蓋了個(gè)體、家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)、國家民族和國際六個(gè)層面。家鄉(xiāng)是社會的重要組成部分，是學(xué)生土生土長的環(huán)境，它對教學(xué)教育有直接的影響，社會風(fēng)氣以及居民的文化素養(yǎng)等都對青少年的思想品德發(fā)展和學(xué)校教育有重要和直接的影響。我國是歷史悠久的文明古國，全國各地都有可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、檔案館、陵園、愛國主義教育基地和其他蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀，以及機(jī)關(guān)、企業(yè)和事業(yè)單位等，這些都是豐富的歷史課程資源。如歷史文化悠久的重慶，是國務(wù)院1986年公布的第二批國家歷史文化名城之一，尤以巴蜀文化名揚(yáng)海內(nèi)外，再加之具有優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，所以可以通過其獨(dú)特而濃郁的鄉(xiāng)土歷史特色開發(fā)豐富的歷史課程資源，對學(xué)生進(jìn)行公民教育。

責(zé)任編輯 曙 光