高中思想政治課教學中動態生成資源的開發和利用

摘要：《普通高中思想政治課程標準(實驗)》的一大特點是課程資源的變革，即教材不再是惟一的課程資源。高中思想政治課教師要立足于學生實際、靈活運用和開發學生的生活資源、課堂生成資源、課內外資源、教材資源等，從而激活高中思想政治課課堂教學。

關鍵詞：動態生成；思想政治課教學

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0074-02

《普通高中思想政治課程標準(實驗)》在課程資源的開發和利用中指出：“一是豐富、拓展課程資源，二是主動開發課程資源”。而傳統的高中思想政治課教學課程資源比較單一，往往是“一本教材教到底”，與學生的實際、生活相脫節，導致學生學習思想政治課興趣不高，學習效率低下。為了改變高中思想政治課課程資源單一的現狀，提高高中思想政治課教學的實效。作為高中思想政治課教師，要立足于學生實際、靈活運用和開發學生的生活資源、課堂生成資源、教材資源、課內外資源等。從而構建動態生成的高中思想政治課課堂。

一、開發學生的生活資源

動態生成的課堂要求教師以強烈的課程資源意識主動建構與學生日常生活和社會的聯系。用心捕捉學習活動中有利于學生進一步建構知識的生動情境與鮮活的課程資源。教師應站在學生的角度，聯系學生的生活實際，創設開放性的學習情境，在課堂中適度地引入開放性問題。激發學生主動探求知識的欲望，促進學生認識深化、情感發展。如在“樹立正確的消費觀”教學中，筆者創設了一個既貼近學生實際又緊扣教學目標的情境(小明：老爸，我同學家裝新居時，都配了數字背投、筆記本電腦和進口音響，稱之為“新居新氣象”。爸爸：兒子，你放心，咱家也有這打算!媽媽：我看你們父子倆頭腦發熱了吧，這房子的貸款還有“十萬”呢?不用還啦?小明：啊?還欠這么多錢啊!)，然后提出問題：你如何理解小明家貸款購房的行為?小明和他爸爸談論裝修是出于怎樣的心理?又會給他家庭帶來什么影響?

在上述問題情境中，一方面激活了學生的生活資源，激發學生的探究欲望，并且讓學生真正體會到課堂是他們自由發展的場所、學習的樂園。另一方面也使學生明白在消費時應量入為出。適度消費。

二、靈活運用課堂生成的資源

課堂教學不是—個被動的傳遞和執行課程的過程，而是—個動態的生成資源、提升資源的過程。教師要敏銳地感受和準確地判斷教學過程中隨時出現的問題，調整自己的教學行為，并能迅速地捕捉不斷生成的資源，加以提取、篩選、整合。并把這些不斷生成的資源轉化成新的教學內容。

(一)由學生認識的偏差和理解的錯誤生成的資源

課堂應該是允許學生出錯的地方，學生出錯的地方并不全是壞事。關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機。賦予他特有的價值，為我所用。當學生出現錯誤時，教師應該理解學生的錯誤，要有耐心，要讓學生的錯誤成為教學中難得的資源，因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待。以及真正的愛護和保護，只有出了錯，才有利于課程的生成。

如有一次，筆者讓學生回答：在激烈的市場中企業怎樣做才能在競爭中取勝?學生講到其中的一個措施就是企業要提高社會勞動生產率。筆者馬上抓住了這一細節，并進行引導。充分利用學生的錯誤，引導學生自己發現問題，自我改錯，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識：一是個別勞動生產率與社會勞動生產率是兩個不同的概念。個別勞動生產率是某一行業中某一商品生產者的勞動效率。而社會勞動生產率是某一行業勞動效率；二是企業要使自己在競爭中取勝應提高個別勞動生產率。也可引發學生對問題的重新認識，從而使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成教學。

(二)課堂上“突發事件”生成的資源

新課程把教學看作是師生積極互動的過程，師生在豐富多彩的課堂教學活動中，不斷地分析解決已有的問題，同時又不斷地發現新的問題，這一過程并非是一帆風順的，有時會出現一系列教師意想不到的情況。這些“突發事件”，同樣也是非常重要的課程資源。對此類突發事件，如果發現其與教學內容有一定的聯系，教師可以突發靈感，緊扣教學內容，化外來干擾為有利條件。不但會扭轉被動局面。甚至會使課堂教學收到意想不到的效果。

一次，在講《用量變引起質變的道理看問題》時，讓一位女同學舉例說明“堅持適度原則的正確性”。該同學正欲坐下，不料摔倒了，立刻引起全班同學轟堂大笑。同學們邊笑邊把目光轉向了我，看我究竟怎樣處置此事。當時，雖說我也注意到是同學之間開玩笑。但并未發火，反而神情自若、巧妙風趣地講： “某某同學也許是因為剛才對老師的提問回答得很好而激動了吧，以至于失去了身體的穩定性。由此看來‘凡是都要注意分寸。堅持適度的原則’是非常正確的。”同時，輔以嚴肅地注視目光，與開玩笑的同學作了短暫的目光交流。傳遞了教師的情感暗示。這樣平息課堂意外風波，既不會打斷正常的教學秩序，影響教學進度，也不會挫傷違紀學生的自尊心而造成師生情緒對立。而是結合教學內容，隨時調整了教學過程，捕捉利用教學資源。既妥善地處理了意外事件，保持輕松愉快的課堂情境，也使教學得以順利進行。

三、活用高中思想政治課教材

著眼于動態生成的觀點，教科書不再是神圣而不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學生可以根據教與學中的實際情況。對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。對教材進行創造性處理，會產生明顯的課堂教學創新效果。從而激活課堂，可從三方面入手：

(一)增

就是增加一個知識點。如經濟生活“信用工具和外匯”這一框中常用的信用工具只提到信用卡和支票。而筆者在講“轉帳支票”這個知識點時說轉帳支票只能用于同城結算，有學生就問那么到外地做生意怎么辦?為了解決學生的疑問。筆者增加了“匯票”這個知識點。通過這樣的增加，使學生對常用信用工具的知識有了更完整和深刻的認識。并且提高了教學的效果。

(二)刪

高中思想政治課新課程知識點多而雜。時間不夠，課時不足；在教學時要注意把握內容的深度和教學的進度，按照《浙江省普通高中新課程實驗思想政治學科教學指導意見》的要求。根據教學的實際情況和學生的實際情況對不作拓展的內容和不作要求的內容進行刪除，進而突出重點，提高教學的效果。

(三)換

就是將教材中的有關內容的順序換一下。如在講《經濟生活》“貨幣的本質”這一框時，教材先講商品的含義，接著講商品交換的發展過程與貨幣出現的過程，再講商品的基本屬性。無論從教師講課的思路還是學生對知識的掌握都不好，于是我把“商品的基本屬性”換到前面，講完商品的含義，接著講商品的基本屬性。通過這一換，老師上課的思路就比較順暢，學生的理解也更容易了。

四、整合課內外資源

在過去課程當中，一個明顯的缺陷就是學生的學習被牢牢地圍困在課本上，師生的共同生活常常與真實的生活割裂開來。這需要我們在思想政治課教學中有“給出知識”向“引出活動”的觀念轉變，引導學生在廣闊的實踐舞臺上能動地獲取有用的知識，引導學生把學習的范圍擴大到課堂以外。甚至身體力行地走出課堂，親自參與相關的社會經濟活動，在感性認識的過程中實現理性認識的升華。例如。在講《經濟生活》“價格變動對生活的影響”時，教師可以鼓勵學生到百貨商場、農貿市場、地攤等那里體驗或尋求大大小小的經濟行為中所包含的“經濟學道理”。這樣，就把課程資源的外延拓寬了、豐富了，又與現實生活緊密聯系起來，學生也真正體會到思想政治課并不是空洞的說教，生活中處處有經濟學。

高中思想政治課課程資源是豐富多彩的，課堂情境是千變萬化的。政治課教師應努力去促進更多的生成的東西，并及時地捕捉智慧的火花，讓他綻放生命的活力，使課堂教學因生成而變得更加美麗。

責任編輯 求 實