新課程理念下的學習策略

摘要：學生的學習要取得事半功倍的效果，必須講究一定的學習策略。如何最大限度地提高學科學習的效益呢?我們認為。應該培養學生自主學習的能力。而掌握學習策略則是學會學習的必由之路。本文通過對學習策略的定義、分類。深入分析影響學習的因素及有效的學習策略教學，有意識地培養學生的學習策略，提高學生學習效果。

關鍵詞：學習策略；新課程；影響因素；培養

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0071-03

每一個學生都希望自己的學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分，在由應試教育向素質教育轉變的今天，如何更好地進行學科教學。最大限度地提高學科教學的效益呢?我們認為，應該培養學生自主學習的能力，而掌握學習策略則是學會學習的必由之路。

一、學習策略的涵義

學習策略是指對學習方法進行選擇、運用和調整，特別是指依據個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調整。我們認為，要給學習策略下定義，就必須首先對學生的學習活動進行分析。學生所從事的學習活動可以分為兩大類：獲取信息的學習和解決問題的學習。這兩種形式的學習活動之間是相互關聯的，獲得信息的學習與問題解決的學習都包含著一系列的技能成分，比如，如何理解并記憶材料中所提供的信息?如何使新學習的知識與原有經驗相互整合?以及如何有效地調控自己的認知過程來促進問題的解決?同時。獲得信息的學習又為解決問題的學習提供了相應的知識準備。在解決問題的學習中，學習者要通過對所面臨的問題進行分析，從而在自己心理結構中選擇適當的知識與技能，通過認知加工，最終解決相應的問題。而要想使這兩類學習活動有效并且取得成功，就必須掌握相應的促進學習的策略。學習策略的作用就是調節學習活動進程，保證學習活動取得比較好的效果。“學習策略”具有以下一些特征：

1．學習策略是行動的過程。每一個學生在學習時都在執行某種策略。

2．學習策略是體驗的過程。在進行學習活動時，必定產生某種體驗。

3．學習策略是適應的過程。新的學習要經歷一段適應的過程。

4．學習策略是矯正的過程。新的學習需要用一段時間矯正原來的習慣，否則，就會依舊執行原來的策略。

5．學習策略是鞏固的過程。經過一段時間的行動、體驗、適應和矯正，一個人會逐步獲得較為有效的學習策略。但是，只有堅持實施這些已經形成的學習策略，才能使之得到鞏固。

6．學習策略是發展的過程。一個人的學習，實際上都有一套學習策略。所以，當我們改善自己的學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能發展為一套相互配合、相互支持的系統的。我們把它叫做“學習策略體系”。

二、學習策略的分類

根據學習策略適用的范圍，可將學習策略分成兩種：一般性學習策略和特殊性學習策略。

(一)一般性學習策略

一般性學習策略是適用于多種材料、多種學習類型的學習策略。如觀察策略、記憶策略和解決問題策略等。在學習策略研究的初期，學習策略的研究以現代認知理論所揭示的一般認知原理為依據，主要集中在構造整體性策略體系。在60年代后期和70年代初，紐厄爾(A.Newell)和西蒙(H.A.Simon)等通過人工智能的研究發現，一般解決問題的方法在解決問題中非常有效。例如被稱為“一般問題解決者”(generalproblem solver)的計算機程序能應用“爬山法”、“手段一目的分析法”等一般解決問題的方法解決代數和幾何題，甚至能弈棋。由此而導致認知心理學家強調一般思維策略的訓練。在這一期間產生了一大批一般性的策略體系。這些學習策略以學生群體為對象，具有廣泛的適用性，可以用到多種學科的學習之中。

(二)特殊性學習策略

特殊性學習策略是只適用于某種學習材料或某種學習類型或某個學習環節的學習策略。如后面要提到的“按一定的順序寫。抓住事物的特點寫”的寫作策略，就屬于特殊性學習策略。大約從80年代中后期開始。學習策略的研究進入到分化研究的階段，研究者更多地把目光投向學生的個體差異，學科之間的差異，學習策略的評價與選擇。通過專家與新手解決問題的差異的比較研究，發現專門領域的知識和策略比一般解決問題的策略更有效。因此認為，學習策略訓練不能離開專門領域的知識和特殊策略的學習。

三、影響學生對學習策略掌握和運用的因素

影響學生對學習策略掌握和運用的因素主要來自于學習者，學生是學習的主體，學習策略的掌握和運用很大程度上取決于學習者本身。來自學習者的因素主要有：

(一)年齡特征

學生的認知能力是隨年齡的增長而增長的。學習策略的自發掌握按照年齡的發展可分為學前期、小學時期和初高中三個不同時期。處于學前期，兒童尚不能自發地掌握學習策略，即使自發地使用了某種策略，常常也是無意識的。小學期的兒童，已能自發地掌握許多策略，但常常僅限于比較簡單的策略，且他們常常不能有效地運用這些策略來提高學習效率。如果教師能給予學生策略的運用以清晰指導，則有助于他們對策略的運用。初、高中時期的學生，在自己熟悉的知識領域，可以自發地形成策略。自覺地運用適當的策略改進自己的學習。并能根據任務的需要來調整策略。例如。對復述策略的研究基本上體現了以上策略的形成發展趨勢，即5歲以下的兒童，缺乏足夠的、合適的復述策略；6至10歲的兒童在一定的指導下可以使用復述策略，但不能自發產生有效的復述策略，也就是說他們有合適的策略，只是不會自發使用；11歲以上的兒童可以自發使用復述策略，并不斷改正自己的復述行為了。

此外，策略的復雜程度不同，形成策略的年齡階段也有差異。越是比較復雜的策略，形成的年齡越晚，按年齡階段分析學習策略的形成，僅是指學生自發形成策略的過程。如果進行教學訓練。學生可適當提前獲得相應的學習策略。

(二)知識基礎

知識的掌握與學習策略的掌握和運用是相輔相成、相互促進的。學習策略的掌握和運用是以對知識的掌握為基礎的。即學生的知識越豐富。學習策略的掌握和應用就越容易，反之亦然。例如，實驗證明已有知識會影響學習策略的使用效果(Willoughby等，1994年)。實驗中向大學生提供一些學習材料，這些材料對大學生來說，他們有的具有豐富的知識基礎，有的則知識基礎貧乏。把他們分成四組。分別要求他們在學習時做到：①自己提出“為什么”問題(精加工提問組)；②創造出帶有相互作用性質的表象(想象組)；③運用關鍵詞創造相互作用性質的表象(關鍵詞想象組)；④出聲朗讀(重復組)實驗結果證明，當學生具有良好的已有知識基礎時，精加工提問是最有效的策略。尤其是學科學習策略的掌握更與學習者的知識基礎有關。研究表明，知識基礎中等的學生受益最大，而差生受益不明顯。究其原因主要是差生不僅缺乏解題策略，相應的數學基本知識也差，因此僅訓練解題策略，相應的知識基礎跟不上，也不可能取得良好效果。

(三)智力水平

學生的智力水平在很大程度上影響著他們對學習策略的掌握和運用的狀況。弗拉維爾(Flavell，1970年)的研究表明，學習策略的掌握存在兩種缺陷：一是具備性缺陷，即學生根本不具備相應的學習策略；二是應用性缺陷，即學生已具備相應的學習策略，但在需要的時候，不知道如何選用或使用相應的策略。學習策略的教學訓練表明：智力發展優秀的學生往往通過對教師日常內容講解的揣摸與自己解題經驗的總結，通常已自發形成了一套行之有效的學習策略。智力發展中等的學生，往往是在教師明確、具體的提示下或通過學習策略的具體學習，才能獲得學習策略，而智力發展較差的學生，不僅需要教師的具體幫助、明確的講解，常常還需要反復練習才能依樣畫葫蘆。機械運用習得的學習策略，而一旦任務內容、情景有變化，就不知道如何選用相應的學習策略，或使用的策略常常不適用于需要解決問題的性質。

(四)動機強度

學生的動機強度對掌握和應用學習策略也有較強的影響。這主要體現在學生掌握和運用策略的意識性，學習的興趣和對材料的敏感程度上。學習是一種有意識的活動。只有當學生有改進學習的明確意識，有掌握學習策略的強烈愿望時，才會積極地去發現、總結學習得以成功的策略。外在訓練的策略也才能迅速地內化為自身的策略。同樣，對學習知識有濃厚興趣的學生，會克服種種困難，去尋求盡快大量獲取知識的手段。故有人稱“興趣是最好的老師”。

此外，學生的動機如何，決定著他們選擇什么樣的學習策略，決定著他們使用這些策略的效果。比格斯(Biggs)的一項研究表明。具有外部動機的學生傾向于選擇和使用機械學習策略；具有內部動機的學生傾向于選擇和使用有意義的起組織作用的策略；動機強烈的學生傾向于經常使用他們已掌握的學習策略，動機弱的學生對學習策略的使用不敏感。

四、學習策略的教學

根據有關研究在進行學習策略教學時應該注意以下幾方面：

(一)不同的學習策略成分具有不同的認知目的

當前，心理學家們已經提出了幾十個認知策略，這些策略作為綜合性的學習策略的組成成分，涉及詞匯學習、閱讀理解、問題解決等領域。而在這些策略成分中，我們如何才能選擇某些成分來組成一定的學習策略計劃呢?根據萊溫(Levin，1986)的觀點，我們不能籠統地認為某個成分對于學習是最優的，應該對之進一步分析。比如，何種策略成分對于記住定義是最好的?何種策略成分對于在背景中推斷出單詞的意義是最好的?等等。這樣，就能對各種學習策略成分加以區分，使之更加適合于不同的學習任務。因此，單純追求某種所謂的最優策略成分是不可能的，不同的學習策略成分具有不同的最佳適用范圍。不論在進行實驗研究時還是在課堂教學中。明確這一點對于我們有著重要的意義。

(二)在確定學習策略方案時必須對相應的學習活動進行功能與結構分析

由于人們使用學習策略的目的是要對學習活動進行調節，從而提高學習的成效。因此，在制定相應的學習策略時就應該考慮下面幾個問題：為什么這一策略是有效的?它是怎樣起作用的?如何才能描述其基本成分?這就需要對使用這一學習策略的認知過程仔細加以分析，其中包括功能分析和結構分析兩種形式，從而確定其構成成分(馮忠良。1992)。只有這樣才能正確認識學習策略的意義，正確處理好策略教學中的有關問題。

(三)在進行學習策略嫩學時必須考慮學生已有的經驗

萊溫(Levin，1996)認為。當確定一個學習策略的教學方案時，學生的處理能力是要考慮的關鍵因素。因為某些完全適合于成人的策略可能并不能很好被兒童加以利用，年齡較大兒童能夠有效應用的策略并不能被年齡較小兒童有效地加以應用。同樣，在對某些特殊學生(如學習困難學生或可教育的智力落后者)進行策略教學時。我們需要對所學習的策略進行適當修正，使之符合特定學習者的特點。因此，在進行學習策略教學時，必須考慮學生學習某一策略時有關的特定領域的知識。

(四)學習策略的教學必須遵循知識與技能學習的規律

當前一些觀點在強調了學習策略不同于一般性的知識的同時，對于策略中所包含的心智技能成分的培養問題沒有提出具體措施。由于學習策略本身是由一系列的基本技能和相應的知識所組成，因此在進行學習策略教學時，就首先必須對所教策略進行科學合理的分析，針對所分析出來的成分進行定向培養。根據馮忠良(1992)的觀點，對于一定的心智技能，其形成過程要經過原型定向、原型操作、原型內化三個階段。而對于某些必須的知識教學，如某一策略的使用條件、策略使用的效果等，則必須根據知識掌握的規律，合理安排教學內容和進程。在掌握了某一學習策略的基本組成成分之后，還需要對整個策略的執行過程進行一定量的整合練習，使各個成分之間的銜接更為熟練，加強對學習過程的監控。

五、新課程理念下學習策略的培養

(一)注重培養學習興趣

課堂是學生學習的主陣地，新課標下的課堂應該是充滿生命活力的，充滿了人文關懷、問題探索、知識魅力的課堂。教育學家夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。”這里表明：熱愛是最好的老師。興趣是最強大的動力。如何培養和激發學生的學習興趣，方法甚多，重要的是研究哪些因素讓學生產生興趣，從而依據這些因素改進我們的教學。這些因素包括：對抱有期望心理的事易發生興趣；對已獲成功的事易發生興趣；對能帶來愉悅感的事物易發生興趣；興趣是學習的最佳動力。“熱愛”是最好的老師；對有難度，但力所能及的事易產生興趣；因而，我們在教學中要善于降低難度，為以后的環節作鋪墊。新穎、多樣、變化的教學方法易引起興趣。有趣的游戲等操作活動易引起興趣。

(二)給學生自主探究的空間

目標是人們前進的指向，能夠定位的，目標的實現程度制約著教學效益的高低。教學應該有的放矢，應以所設計要達到目標為綱，使學生把目標達到轉為自己的要求。

(三)充分使用形式多樣的教學手段，幫助學生探究知識

在設計課時經常利用學生已掌握的技能或生活經驗及有關聯系的內容，建立起新的知識技能等，許多技能對學生來說并不陌生，而且學生能夠經常表現出來，這時就要教師在設計課中能體現出幫助學生探究知識，在學習時能夠動手動腦。

(四)指導學生自主學習

新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中，全面提高素質，過去我們在教學中從來不注重學生的探究合作能力的培養，所以教師能設計出探究合作，創造性地完成課程內容，對于培養學生的人生觀、價值觀有著深遠的意義。

(五)運用多種形式進行學習評價

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定。是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。建構主義學習理論提倡以學習者為中心。強調學習者的認知主體作用，在新教學模式下的教學評價，因為評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機，興趣等非智力因素。

責任編輯 曙 光