心理測(cè)驗(yàn)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

摘要：班主任在班級(jí)管理工作過(guò)程中，如果結(jié)合心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)和有效的心理輔導(dǎo)，將對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不可低估的積極意義。采用心理測(cè)驗(yàn)手段能幫助班主任從學(xué)生心理活動(dòng)情況準(zhǔn)確地分析判斷。采取積極的對(duì)策，使班級(jí)工作順利開(kāi)展，從而加強(qiáng)班級(jí)管理。然而，班主任應(yīng)注意采用正確的方法合理地應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)。要盡量避免一些容易出現(xiàn)的問(wèn)題。才能更好地發(fā)揮心理測(cè)驗(yàn)的積極功效。

關(guān)鍵詞：心理測(cè)驗(yàn)；班級(jí)管理；中小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G449

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2008)04-0068-02

心理測(cè)驗(yàn)作為心理診斷、分析、預(yù)測(cè)和心理學(xué)服務(wù)于社會(huì)的一個(gè)重要方面，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于許多領(lǐng)域。通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)，可以幫助班主任有效地解決班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使之正確地對(duì)待各種問(wèn)題學(xué)生，使班級(jí)管理邁向更成熟的臺(tái)階。

一、心理測(cè)驗(yàn)在班級(jí)管理中的應(yīng)用的目的與意義

(一)有助于班主任了解整個(gè)班級(jí)整體情況，為班級(jí)管理提供決策依據(jù) 班主任通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生建立心理檔案。能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和了解全班學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及現(xiàn)狀。從而讓班主任了解整個(gè)班級(jí)的整體情況，為其班級(jí)管理工作提供了心理學(xué)依據(jù)。如可以從中尋找導(dǎo)致某一部分學(xué)生發(fā)生心理障礙的原因，并從宏觀上尋找教育、預(yù)防和干預(yù)的方法；可以為班級(jí)的個(gè)別化教學(xué)提供前提條件；心理檔案所反映出來(lái)的學(xué)生興趣愛(ài)好的信息，可以為豐富課外活動(dòng)、滿(mǎn)足學(xué)生的正當(dāng)心理需求提供決策依據(jù)；同時(shí)還為從整體上評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)的教育水平，提供了一套科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)等。

(二)有利于加強(qiáng)班級(jí)德育工作。奠定了班主任班級(jí)管理的基礎(chǔ)

班主任通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)，可以了解學(xué)生的心理需求。通過(guò)問(wèn)卷的反饋與學(xué)生交流、溝通，架起心的橋梁，走進(jìn)孩子的心靈。通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記。給學(xué)生評(píng)判老師的權(quán)利，使班主任不斷地修正教育教學(xué)行為。近年來(lái)的班級(jí)管理實(shí)踐證明。心理測(cè)驗(yàn)方法是一種行之有效的德育方法，進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)已成為德育中十分重要的內(nèi)容之一。因此使用心理測(cè)驗(yàn)，建立學(xué)生心理檔案有利于加強(qiáng)班級(jí)的德育工作，有利于在班主任與學(xué)生之間創(chuàng)建一種寬松、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，為班主任的日常班級(jí)管理奠定心理基礎(chǔ)。

(三)為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段

使用心理測(cè)驗(yàn)，建立學(xué)生心理檔案，從縱向看，為學(xué)生個(gè)人心理健康發(fā)展提供了十分重要的條件。學(xué)生可以通過(guò)心理檔案了解自己的心理狀況，在發(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題時(shí)，就可以積極尋求心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)，通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整或矯治，仍可以通過(guò)心理檔案考察效果，因此它能對(duì)每位學(xué)生個(gè)人的心理成長(zhǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)提供幫助，為通過(guò)心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)解決學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙提供重要保證。從橫向看，學(xué)生心理檔案可以揭示班主任教育與管理工作中的問(wèn)題，揭示學(xué)生共性心理品質(zhì)的問(wèn)題，能促進(jìn)班主任更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育方法、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)心理環(huán)境，通過(guò)各種手段去提高學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

(四)可以提高班主任以及各任課教師的教育教學(xué)質(zhì)量及科學(xué)研究的水平

教師要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生個(gè)體間的心理差異，心理測(cè)驗(yàn)的使用有助于教師更好地貫徹因材施教的原則。使用心理測(cè)驗(yàn)，能直接為教師提供學(xué)生目前的心理狀況，可以使教師了解每個(gè)學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習(xí)心理等，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使教師在教育工作中能有的放矢、減少盲目性，提高針對(duì)性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

心理測(cè)驗(yàn)的使用還有助于教師加強(qiáng)青少年心理研究，提高科學(xué)研究的水平。通過(guò)建立學(xué)生心理檔案，可以了解到在一定社會(huì)和教育條件下，不同年齡階段的青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)和青少年所共有的心理特征，歸納出青少年存在的心理問(wèn)題和產(chǎn)生原因，從而提出適合青少年心理特點(diǎn)的教育方法。另外，青少年心理是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地發(fā)展的，建立學(xué)生心理檔案，可以為青少年心理研究提供第一手資料。教師可以通過(guò)對(duì)其中一系列數(shù)據(jù)的分析和概括，撰寫(xiě)論文，從而提高教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平。也有助于加強(qiáng)對(duì)青少年心理的研究。

(五)可以使班主任提高預(yù)見(jiàn)問(wèn)題并有效解決潛在問(wèn)題的能力

中小學(xué)階段的學(xué)生身心處于不穩(wěn)定的時(shí)期，在各個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)一些成長(zhǎng)問(wèn)題，包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，需要班主任密切關(guān)注與引導(dǎo)。而且，小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生處在這個(gè)身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好。但當(dāng)前，不少壓力已超過(guò)了他們所負(fù)荷的程度，常常會(huì)引發(fā)過(guò)強(qiáng)的焦慮、緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨(dú)、自責(zé)、過(guò)敏、沖動(dòng)，身體癥狀等心理困擾和適應(yīng)問(wèn)題，甚至引發(fā)精神癥狀，這是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。為了了解各個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)，以及了解他們的身心壓力水平是否符合標(biāo)準(zhǔn)程度，班主任可以通過(guò)使用心理測(cè)驗(yàn)，幫助班主任和學(xué)生本人了解存在的問(wèn)題。然后有的放矢地從認(rèn)知和行為等層面上進(jìn)行輔導(dǎo)，使班級(jí)中的學(xué)生保持健康良好的心理狀況與壓力水平。另一方面，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果，可以幫助班主任提高其預(yù)見(jiàn)學(xué)生問(wèn)題的能力。使之在學(xué)生問(wèn)題趨于嚴(yán)重之前就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)解決問(wèn)題。

二、心理測(cè)驗(yàn)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

(一)班級(jí)管理中心理測(cè)驗(yàn)的類(lèi)別與實(shí)施對(duì)象

在班級(jí)管理中，心理測(cè)驗(yàn)的使用對(duì)象分為團(tuán)體和個(gè)人測(cè)驗(yàn)兩種。如果是班級(jí)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，地點(diǎn)就在班上進(jìn)行，并且班主任要與施測(cè)老師一起參與合作，需要較多的時(shí)間進(jìn)行；所選擇的測(cè)驗(yàn)若是簡(jiǎn)短又容易記分，最好事先發(fā)給學(xué)生每人一份測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)照常模或換算表，并實(shí)際在黑板上操作一次。如果是個(gè)別測(cè)驗(yàn)，待學(xué)生答題完畢后，施測(cè)老師要與學(xué)生面對(duì)面地示范記分方式及解說(shuō)結(jié)果。個(gè)別測(cè)驗(yàn)的精確度較大，而團(tuán)體測(cè)驗(yàn)則有省時(shí)省力的優(yōu)點(diǎn)。

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立心理檔案

班主任定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查。建立學(xué)生心理檔案，根據(jù)學(xué)生心理檔案反映出來(lái)的不同層次的能力、人格、心理健康等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，制定教學(xué)計(jì)劃。開(kāi)展心理教育活動(dòng)，從而提高教育教學(xué)以及班級(jí)管理效果。如通過(guò)分析班上學(xué)生的心理檔案，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力水平普遍較低時(shí)，班主任可以要求各科任課教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，降低難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，并在教學(xué)過(guò)程中將發(fā)展學(xué)生的智力放在首位。開(kāi)展多種形式的思維訓(xùn)練等。

(三)根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果，班主任配合心理輔導(dǎo)老師展開(kāi)輔導(dǎo)工作

1．開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)就是以班級(jí)為單位，通過(guò)某些游戲或做一些具體的行為，讓學(xué)生得到一些感受和啟發(fā)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，能夠接納自己和其他同學(xué)等目的，從而形成良好的人際關(guān)系，做到愿意學(xué)習(xí)、守紀(jì)律，愿意為班級(jí)做貢獻(xiàn)等。心理測(cè)驗(yàn)施測(cè)完畢后，班主任可以先分析學(xué)生心理檔案。對(duì)于全班學(xué)生中存在的一些共性或傾向性的心理問(wèn)題。開(kāi)展全班性的心理教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班主任可以以班集體為單位。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，或者結(jié)合班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展心理輔導(dǎo)等形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)。

在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)過(guò)程中，其有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及班級(jí)安排的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一的育人活動(dòng)中的整體作用，但是。班主任和輔導(dǎo)老師應(yīng)該要注意的是，團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)仍需有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)所代替而喪失自己的特色。

2．開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)

個(gè)別心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)老師通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)助人活動(dòng)。比較常用的方式有個(gè)別交談、電話咨詢(xún)、信函咨詢(xún)和個(gè)案研究等。班主任可以結(jié)合心理輔導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生心理檔案中所提出的教育培養(yǎng)建議，積極地有針對(duì)性地做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。在個(gè)別心理輔導(dǎo)中。要恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來(lái)的溝通障礙，真實(shí)地了解受輔學(xué)生的需要和問(wèn)題。要對(duì)不同學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待，在個(gè)別心理輔導(dǎo)中，不存在適用于每個(gè)學(xué)生的、一成不變的輔導(dǎo)策略。班主任和心理輔導(dǎo)老師應(yīng)將每個(gè)學(xué)生看作一個(gè)具有不可重復(fù)的獨(dú)特存在，充分考慮學(xué)生的年齡特征、性別特征、個(gè)性特征，靈活運(yùn)用心理輔導(dǎo)的通用原理。找出適合一每個(gè)學(xué)生的處置方法。

而在進(jìn)行個(gè)案研究的過(guò)程中，班主任與心理輔導(dǎo)老師特別要注意針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的家庭背景與生活環(huán)境。廣泛收集個(gè)案學(xué)生的資料，客觀地分析問(wèn)題的性質(zhì)與產(chǎn)生原因，切不可僅憑主觀臆斷和輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)就隨便下結(jié)論或開(kāi)始輔導(dǎo)，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，不能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，可能還會(huì)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的消極影響。

三、心理測(cè)驗(yàn)在班級(jí)管理應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)施測(cè)前

在施測(cè)前。相關(guān)人員應(yīng)該開(kāi)座談會(huì)，使大家了解其任務(wù)為何。若是班級(jí)團(tuán)測(cè)。輔導(dǎo)老師要對(duì)施測(cè)的其他老師加以講解說(shuō)明，若是給學(xué)生獨(dú)自測(cè)試，則應(yīng)分別解釋。輔導(dǎo)老師還應(yīng)該向班主任清楚地解釋測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮拖嚓P(guān)問(wèn)題。在時(shí)間上，班主任應(yīng)先與學(xué)生溝通。測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)短不一，而測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋更不是三言?xún)烧Z(yǔ)可以說(shuō)完。這些相關(guān)問(wèn)題，班主任都可以提前和輔導(dǎo)老師商量協(xié)調(diào)好，再跟學(xué)生說(shuō)明。

(二)施測(cè)時(shí)

施測(cè)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格控制外在的環(huán)境及時(shí)間，并做必要的巡視及指導(dǎo)。如為班級(jí)團(tuán)測(cè)，地點(diǎn)在班上教室，班主任則可要求一同參與，協(xié)助輔導(dǎo)老師完成施測(cè)。而輔導(dǎo)老師應(yīng)正確指示指導(dǎo)語(yǔ)、并利用時(shí)間巡視。但須注意的是，輔導(dǎo)老師與班主任應(yīng)該在旁切實(shí)督導(dǎo)，以確保其正確性及保密性。如為個(gè)別或是少數(shù)人受測(cè)，只要注意受試學(xué)生不受干擾，等答題完畢后，再面對(duì)面示范計(jì)分方式及解說(shuō)結(jié)果即可。

(三)施測(cè)后

測(cè)驗(yàn)最后要經(jīng)過(guò)計(jì)分、參照常模、換算、畫(huà)側(cè)面圖、解釋等階段。解釋時(shí)應(yīng)注意，如果測(cè)驗(yàn)結(jié)果涉及個(gè)人隱私，測(cè)驗(yàn)結(jié)果需加以保密，并要告知學(xué)生不要互相比較或給自己貼標(biāo)簽，讓學(xué)生可以為自己保留適度的彈性。受測(cè)后，輔導(dǎo)老師可將結(jié)果與其它數(shù)據(jù)配合使用(如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、晤談紀(jì)錄、教師評(píng)語(yǔ)、自然情境中的觀察、及學(xué)生本身健康情形等)，避免以單一測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為決定或解釋的依據(jù)。有機(jī)會(huì)，班主任則可協(xié)助輔導(dǎo)老師幫助其他教師或家長(zhǎng)對(duì)心理測(cè)驗(yàn)有正確的認(rèn)識(shí)，以充分發(fā)揮其功能，且給予學(xué)生應(yīng)有的協(xié)助。

總之，心理測(cè)驗(yàn)作為一種工具越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)班級(jí)管理中，并且取得了非常顯著的積極意義，給班主任班級(jí)管理工作帶來(lái)了不可低估的作用。

責(zé)任編輯 求 實(shí)