流動幼兒家園合作的現(xiàn)狀及思考

摘要：流動人口子女的早期教育問題是目前社會關注的焦點之一，家園合作是早期教育的重要方面。本文通過對流動幼兒。即流動人口子女的早期教育現(xiàn)狀的調(diào)查，探討流動幼兒家園合作存在的問題及影響因素，并提出相應的解決策略，以期改善流動幼兒的教育現(xiàn)狀，促進流動幼兒的健康成長。

關鍵詞：學前教育；流動幼兒：家園合作

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0066-02

流動幼兒，即流動人口子女，指隨父母或其他監(jiān)護人一起在流入地(城市)生活的2-6歲的兒童。家園合作狹義的解釋就是家庭和幼兒園的合作，即幼兒園應主動與家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育，教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務，在實施幼兒教育中，充分利用家長資源，密切配合，通過各種途徑讓家長成為幼兒教育的中堅力量。《綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、有關流動幼兒的家園合作存在的問題

在當前中國社會快速轉(zhuǎn)型期內(nèi)。隨著人口流動大規(guī)模地進行，舉家遷徙成為人口流動的一大特征。伴隨著舉家遷徙的大潮，流動人口子女教育問題成為最突出的社會問題之一，而在流動人口子女教育問題中，早期教育問題又無疑是一個最容易被忽視卻又不能被忽視的問題，即本文所指的流動幼兒早期教育。為了解流動幼兒早期教育的基本情況，筆者于2005年底在西安市流動人口較為集中的蓮湖區(qū)、碑林區(qū)、未央?yún)^(qū)的15家幼兒園進行了問卷調(diào)查與走訪。發(fā)現(xiàn)流動人口子女雖然同與父母離開農(nóng)村，居住在城市，但并未真正象城里的孩子一樣接受高質(zhì)量的早期教育。而是處在早期教育的邊緣化狀態(tài)，特別是流動家庭與幼兒園的合作方面：表現(xiàn)在教師與家長交流少；合作的內(nèi)容單一，只有在孩子出現(xiàn)較大的問題時教師才會聯(lián)系家長，很少給家長建設性的教育建議；合作的形式多以通訊工具進行，教師與家長很少面對面地交流；很少利用家長資源等。

二、影響流動家庭與幼兒園合作的因素

(一)幼兒園方面

1．師資條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在不多的幾家公立幼兒園里看不到流動幼兒。流動幼兒多被企業(yè)辦的幼兒園和民辦幼兒園接收。其中民辦幼兒園占大多數(shù)，89％的流動幼兒就學的幼兒園都是民辦幼兒園。這些幼兒園無論在政策、資金等方面都無法和公辦園相比，主要靠自身去解決幼兒園在運作過程中遇到的各種問題。如幼兒園條件的改善，教師的聘任等。這使這些幼兒園為節(jié)能增效，大量聘請學歷低，教齡短的年輕教師來任教。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有58％的教師具有高中或中專學歷，有75％的教師具有3年以下教齡，有71％的教師年齡在25歲以下。可見無論從理論還是實踐上這些幼兒園的師資狀況都很難保證流動幼兒能夠接受良好的早期教育，更談不上向流動幼兒的家長提供科學教育孩子方面的建議了。

2．辦園主體特點。在市場經(jīng)濟條件下，民辦幼兒園由于由投資者承擔風險與享受利益，過多追求經(jīng)濟利益，追求利潤的最大化，使得幼兒園的管理和教學工作中表現(xiàn)出來的短期行為、急功近利的思想十分明顯。

3．教師素養(yǎng)。通過教師訪談發(fā)現(xiàn)。75.02％的教師認為自己缺乏促進幼兒家長參與的策略；70.33％的教師認為自己缺乏與家長溝通的技能。在現(xiàn)實中，有些教師與幼兒家長見面，內(nèi)容就是告狀，從而使家長產(chǎn)生逆反心理，甚至與教師對著干。這說明教師與家長的聯(lián)系。不但沒有起到促進幼兒進步的作用，反而造成幼兒家長對教師的反感。有的教師對城市兒童的家長與流動幼兒的家長不是一樣看待。對流動家庭的孩子，習慣于批評指責，造成教師與流動家長之間不能很好地溝通。

(二)流動家庭方面

1．家長職業(yè)特點。從調(diào)查看，大多流動人口只能從事一些臟亂苦的低層次工作，而這些工作往往為城市人所看不起，且大都收入不高，來源不穩(wěn)定。因此，在為孩子選擇幼兒園時，只能選擇那些收費低廉、教育質(zhì)量不高的民辦幼兒園。流動家長職業(yè)上的低層次特點導致家庭經(jīng)濟困難。勞動時間過長，花在家庭教育上的時間和精力極其有限，繁忙的工作任務和過長的工作時間使得家長也無暇顧及與幼兒園的交流與溝通。

2．家長觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多流動家長希望自己的子女將來能通過教育，擁有高學歷而擺脫目前這種生活的困境。在“萬般皆下品，唯有讀書高”的教育觀念的影響下，使得流動幼兒的家長只重視孩子智能的培養(yǎng)，并且認為這是幼兒園要做的事，家長只需要努力干活給孩子按時交足學費就行了。這也導致幼兒園與流動家庭在家園合作中的“老死不相往來”。

(三)社會方面

由于我國長期以來的戶籍制度對人口給予了人為的劃分，即把人口分為農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口，并且相應帶來在教育、就業(yè)、收入、社會保障等方面一系列計劃經(jīng)濟色彩的各種福利制度。而長期形成的這種劃分在一代又一代人的頭腦中形成心理上的慣性效應，人口無形中被分為兩大階層、兩種身份、兩種社會地位。城市人成為優(yōu)等人，農(nóng)村人則自然地被劃分為劣等人。這種觀念使大多數(shù)流動人口同時存在自強又自卑的心理，遇到問題不愿意求助與人。特別是在遇到教育孩子方面的問題，因怕遭歧視而不愿向老師咨詢。同樣，這種慣性效應也影響到幼兒教師對流動幼兒及其家長的態(tài)度。

三、改善流動家庭與幼兒園合作現(xiàn)狀的建議

(一)宣傳家園合作的重要性，改變家長教育觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動家長了解信息的渠道主要是電視。因此。要加強電視在早期教育中的作用。在形式上，可以采用電視短劇、專題節(jié)目、公益廣告等群眾喜聞樂見的形式，頌揚農(nóng)民工對城市的貢獻與成就，宣傳流動幼兒早期教育的重要性，家園共育的重要性，使流動家長克服自卑，樹立正確的早期教育觀。同時，利用各種大眾媒體宣傳流動人口特別是農(nóng)村流動人口對城市建設的重要性，鼓勵人們放棄舊觀念，尊重農(nóng)村流動人口。

(二)加強對接收流動幼兒的幼兒園的扶持與管理

以市場為導向的民辦幼兒園和企業(yè)辦幼兒園是流動幼兒接受早期教育的主體，政府應加強對其的管理與扶持，使幼兒園的服務與教育引導的功能兼具。教育行政部門應給予這類幼兒園一定的政策和資金支持，幫助其改善現(xiàn)有的辦學條件。對接受流動幼兒的幼兒園應通過政策鼓勵民間個人和團體、國際組織與此類幼兒園溝通與聯(lián)系等盡可能為這些幼兒園提供各種機會來獲得發(fā)展資金。還可以從政策上對幼兒園的教育經(jīng)費的使用情況加以監(jiān)督。防止其濫用，促進這些幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。對教師資格、工資待遇等做出最低規(guī)定，以保證教師隊伍的高素質(zhì)和穩(wěn)定性。加強此類幼兒園在職教師的職后學習，在實踐中提高教師的思想與業(yè)務素質(zhì)。

(三)鼓勵流動家長參與園教

幼兒園要充分挖掘流動家長的教育潛能，調(diào)動流動家長參與幼兒園活動的積極性。如有的家長以前在農(nóng)村經(jīng)常剪紙，教師可以在適當?shù)臅r候請這位家長來園給孩子作一次老師。這樣，家長感受到來自幼兒園的尊重，同時也增強了家長對教師的信任。增強了家長在家園合作中的主動性，有利于形成整體和諧的家園合作環(huán)境。

優(yōu)化流動幼兒的生態(tài)環(huán)境，加強家園合作，是提高流動幼兒早期教育質(zhì)量，鞏固早期教育成果的有力措施，需要社會各方面的關注與支持。

責任編輯 求 實