中小學教育科研問題的若干思考

摘要：當前中小學教育科研中存在著許多問題。主要體現在對教育科研的認識理解、實施過程、課題成果以及項目管理等方面。通過給中小學教育科研以準確的定位、更新轉變思想觀念、加大培訓力度提升科研能力、建立有效管理與成果評價轉化機制等措施消減問題帶來的負面影響。促進中小學教育科研工作的開展。

關鍵詞：中小學；教育科研

中圖分類號：G526.3

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0060-04

隨著素質教育與新課程改革的全面推進，中小學教育科研的重要性逐漸凸現出來。成為提高教育質量和教學專業水平的重要途徑，“越來越成為基礎教育改革發展的動力和源泉。”正因為如此，其得到了較大的推動，不僅涌現了一批研究型教師，而且發表了不少成果。“科研興教”、“科研興校”、“科研強師”等成為很多中小學的共識。然而，透過成績的背后，我們發現當前中小學教育科研中仍然存在不少問題，需進一步改進使之朝著更有利于推動中小學教學的方向完善。

一、當前中小學教育科研存在的問題

對當前我國中小學教育科研存在的問題，有研究者概括為八組“幾多幾少”，即“一般號召多，具體落實少；立項課題多，結項課題少；一般性的成果多，有指導價值的成果少；理論構思的多。解決實際問題的少；工作經驗總結的多，有理論色彩和學術價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少；靠外部壓力的多，源于自身內在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少。”筆者認為，當前中小學教育科研存在的問題可以從以下四個方面來分析。

(一)對教育科研的認識與理解方面的問題

對教育科研的認識理解方面存在的問題既包括中小學校的領導，他們是教育科研的指揮者與推動者；也包括參與者與實施主體即中小學教師。中小學領導在對教育科研的認識上存在兩種不正確的傾向。一是重視程度不夠，領導不力，僅僅停留在口頭、工作計劃與經驗總結上，將其作為學校正常工作之外的額外工作來對待；二是過于看重教育科研項目。將其看作是自己的“政績工程”、“面子工程”，看作對外宣傳的一張名片，急功近利，將主要的精力放在爭課題上，本末倒置，忘記了學校的根本任務。

中小學教師在理解教育科研上也存在著一些錯誤的認識，比如認為教育科研是專業研究人員能做的事情，中小學教師無能為力；搞科研要花費大量時間精力，教師每天備課、上課、批改作業等沒有精力搞科研；搞科研會影響常規教學，會造成學生成績下降；沒有現成的模式。搞科研無從下手等等。除此而外，還有一部分教師受功利思想影響，熱情地“搞科研”并非出于研究教育教學的目的，而是為了滿足評職稱、評模評先、獲得行政獎勵的需要。顯然，中小學校領導與教師的錯誤認識主要是“教育科研神秘觀”、“教育科研恐懼論”、“教育科研名利觀”、“教育科研無用觀”等四類觀念的具體表現。確教師是作性劃拿個。

(二)中小學教育科研實施過程中的問題

中小學教育科研的實施主體和依靠力量是廣大中小學教師，“中小學教育科研的關鍵在于中小學教師的廣泛參與。”然而，有些教師從事科研的積極性并不高，對科研工作有偏見，不愿意參與其中。另外，在項目實施過程中還存在“兩頭熱，中間冷”的問題，部分教師將“熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，而不是研究過程，……課題一旦獲得立項，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程。卻并不看重，更有甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。”

當然，部分教師參與課題的熱情雖高，由于“對教育理論的學習不夠重視，現代教育理論的水平較低，缺少教育科研的有關知識及其訓練，對教育科研的程序、方法掌握不夠。這在很大程度上制約了他們教育科研能力的發揮”，很容易使教育科研演變成敷衍、應付課題的情形，使其流于形式。一般而言，中小學教師常用的方法是經驗總結法，方法的單一性最終導致信息資料的收集面較窄、影響對教育現象的洞察、對研究成果的分析和總結不夠到位等問題，最終的結果是科研成果的科學性不高，缺少應用推廣價值。此外，還有領導及參與教師不重視的原因，不把科研項目與學校教學需要結合起來。沒有真正付諸行動而是束之高閣，直到結項時才匆忙湊文章草草了事，違背了課題研究的根本目的與申請初衷。顯然，部分教師知識儲備不足、理論素養不高、研究方法不科學、參與目的不純、重視程度不夠等是教育科研實施的瓶頸。

(三)中小學教育科研成果方面的問題

由于部分教師對中小學教育科研的認識不清，以及自身能力和方法的局限，再加上受錯誤思想影響，使得科研成果方面存在一些問題。具體說來，一些教師要么不積極參與科研，要么帶著功利主義取向參與科研，要么自身理論和方法欠缺，使得最終成果多為一般性的理論文章、空洞言說或工作總結，沒有什么應用價值。可以這樣概括當前中小學教育科研成果方面的問題即“一般性的成果多。有指導價值的成果少；理論構思的多，解決實際問題的少；工作經驗總結的多，有理論色彩和學術價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少”。

很多教師認為理論性文章比較容易發表，因此其成果多以理論作品形式出現。然而，由于理論功底的限制。其科研成果多為他人已經發表作品的再整合，沒有什么創新。有研究者認為，“許多教師在研究中不是從中小學教育科研的特點出發。不是從實際存在的問題著手，而是熱衷于思辨性的或書齋式的研究，閉門造車，坐而論道。……把研究的重點放在了論文的撰寫和發表所謂的‘有分量’的‘標志性成果’上，從而嚴重脫離了教育教學實際。”還有一些教師錯誤地認為感想、經驗即是科研成果，其科研成果形式多為自己工作經驗的總結或者對教育教學工作的感想、體會等，屬于淺層次的實踐工作經驗總結。

功利主義必然催生“泡沫學術”。論文發表了不少，課題結題也不少，但真正在教學中得到轉化并能有效運用的并不多，科研成果成為評職晉級的工具，而沒有發揮解決中小學教育教學相關問題的作用。結果導致成果出來了不少，但中小學教育教學方面的問題仍然沒有得到實質性的解決。理論性成分少、應用性差、泡沫成果多、無法轉化和推廣應用成為當前中小學教育科研成果的重要特點。當然不排除有些課題是針對實際問題開展的。而那些空話說教的所謂成果則不得不說是中小學教育科研的一種悲哀。另外。即便是有些科研成果是針對實際問題開展的，但在應用與轉化上缺乏實際效果，沒有轉化成為提高教學質量、解決教育問題的“促進劑”。科研成果的事后總結和推廣不得力成為中小學教育科研成果方面的又一個問題。有些成果僅僅停留在論文發表或課題結項上，隨后即進入了檔案室封存起來，無人問津，沒有達到通過中小學教育科研解決教育過程中的實際問題、服務于中小學教育教學這一終極目的。

(四)中小學教育科研課題管理方面的問題

中小學教育科研課題管理是兩個相關部門的工作，一是負責課題頒布、批復與鑒定的相關部門如教育行政部門、科研院所等，二是課題實施過程中領導、督促、監管的部門即中小學校自身。具體說來，前者在課題的擬定、把關、批復、鑒定與推廣等方面存在著把關不嚴、管理不善、推廣不力的問題。導致課題立項難、立項有偏差、高等級課題難申請、課題分布不均衡等具體問題的出現。另外，在成果的鑒定、推廣上存在由于評價機制不健全而導致的偏差。比如只注重發表論文的數量而不看是否適應學校需要、優秀成果沒有組織人力物力進行推廣等，使得部分教師只注重發文章而不立足于實際進行科研等。

中小學校科研工作和其他工作一樣要實行制度化管理。目前，中小學教育科研管理存在如下盲點：一是重階段性管理，輕系統性管理；二是重走進管理，輕走出管理；三是重操作管理。輕戰略管理，應該引起必要的重視。一般情況下，中小學校長乃是教育科研實施的主要管理者，然而。由于部分領導自身科研素質偏低，缺乏對教育科研的深刻理解以及對科研工作認識不到位，嚴重影響到教育科研工作的開展。另外，很多中小學沒有系統的科研組織與科研制度，“目前有些學校沒有科研工作制度、規章、計劃和總結，科研工作處于一種無序狀態，導致科研立項收效不明顯。”很多學校至今尚沒有設立專門的科研室，也沒有負責學校教育科研的專業人員；有的雖然有科研室，但在專業人員配置上只指定一兩名不能完全勝任教育科研工作的兼職教師。即便有些學校設立了專門的管理組織，仍然存在科研管理組織機構設置不穩定等問題，比如，教育科研室、教育科研領導小組、教導室、教研組等。同時還存在著如何處理教育科研機構與學校教學管理機構的關系問題。這些情況都是中小學自身教育科研管理方面的問題。

二、開展中小學教育科研的相關對策

(一)準確而恰當的定位小學教育科研

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單詞乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”由此可知他非常鼓勵教師從事科學研究。中小學教育科研工作對于中小學教師而言，是一種提升自我、促進教學的有益而雙贏的事情。“教育科研本質上是追求更為合理的教學實踐的過程，旨在使教師獲得知識的解放、智慧的啟蒙和心靈的自由，增強教學實踐能力和自我超越的內在力量。”中小學教師是科研工作的實施主體和主力參與者，因此，該項工作首先應該是以師為本的具體工作，中小學需要的是教育實踐工作者自己進行的科研。

廣大教師不是專門的研究者，他們更具體的工作是教書育人，這就決定了科研要在具體的教育實踐過程中展開，要為教育教學服務。他們研究的優勢不在基礎研究和規劃系統性研究，而在于應用研究和自發性研究，著力解決教育教學中的實際問題。這種研究是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省，所以教師主要不是要在研究中發現“是什么”的科學原理。而是要獲得“如何做”的實踐技能，研究的終結不應是成果的學術化，而是問題的解決和行為的完善和改進。立足于實踐來開展教育是中小學教育科研的根本性所在。這就決定了中小學教育科研應以應用研究為主。同時還要有針對性，要結合學校的實際情況開展研究，并力求解決學校在發展過程中所面臨的現實問題。即學教育科研工作還應當立足于本地本校，實行校本研究。其本質上是行動研究，是讓廣大教師發現和解決自身教學中存在的問題，不斷優化自己的教學實踐，提高教學能力。因此，中小學教育科研可以定位為一項以師為本的微觀研究，一項立足于本地學校的校本研究、應用研究和行動研究。

(二)更新和轉變教育科研觀念。端正科研態度

中小學教育科研的管理者和領導者，必須端正思想認識，更新觀念。既要對教育科研工作保持足夠的重視，積極參與并號召廣大教師參與進來，發揮榜樣作用；同時還必須拋棄“唯課題馬首是瞻”的錯誤思想，不要為了面子去爭課題、搶項目而忽視正常的教學工作。應該在正確把握“改進實踐、促進人的發展”的科研價值指向前提下。積極營造教育科研的氛圍，發動教師參與教育科研，形成人人樂于參與、敢于承擔課題的良好局面。組建一支來自基層學校、服務于基層教育的基層科研團隊。

那些懷有錯誤觀念的教師也要轉變思想觀念。一方面要認識到教育科研工作的重要性，讓參與教育科研工作成為自己的自覺行動；另一方面必須拋棄為評職晉級而做課題的功利主義思想，不能只是為了名利而失卻教育科研的根本意義。還要讓教師明確教育科研不僅僅是寫幾篇文章。更重要的價值在于通過科研轉變自身的教育觀念。提升教學能力，解決教育教學問題，提高教學質量。最好的做法是在保證正常教學工作的前提下，通過積極申請、參與課題來促成重視科研的良好風氣，通過科研項目來解決教學實際問題，形成“以研興教、以教促研”的良性循環模式。

(三)加大培訓力度、提升教育科研理論素養與方法應用能力

針對部分教師理論素養不足、科研方法欠缺的現實，加大教師培訓力度是很有必要的工作。“加強教育科研的基礎知識學習，幫助教師正確認識教育科研在中小學教育教學改革和發展中的地位和作用，正確認識中小學搞教育科研的必要性和可行性，正確認識教育科研對自身提高職業生存能力的重要價值。這是使教師積極投身教育科研的前提。”除此之外，“組織中小學教師學習和掌握教育理論知識及教育科研方法，以提高其對科研的認同感及科研素質。成為教師科研工作質量的關鍵。”顯然，加大對教師的培訓力度、提升廣大教師的理論素養和科研方法使用能力具有重要的價值。

要改變過去那種注重學歷與學科知識的培訓方式，增加對教育科研基礎知識、理論與研究方法的培訓。傳統的學習方式多采用講習班形式，針對性不強，效果不明顯，且不容易被接受和吸納。而“以課題研究為載體的參與式培訓模式”可以解決這一問題：它將研究與培訓整合在一起。組織培訓人員按自己的需要進行某項課題研究，通過研究活動與反思活動，探討以達到培訓目的。這樣不僅可以學到科研知識和理論方法，還能通過參與增加科研興趣。另外，還可以考慮通過邀請專家現場指導科研來開展培訓這一方式，以便能充分利用專家的引領與理論指導，這也是針對中小學教師工作繁忙、無暇無力學習龐大枯燥的理論方法而實行的一種變通方法。這種模式“充分利用了專家豐富、系統的研究理論和實踐經驗，能準確及時把握教育科研的方向，選準研究的切入點，制定科學的實驗方案，把握住教育的熱點，解決研究中的難點，充分挖掘教育的亮點，提高科研成果的含金量；利用專家培訓課題組人員，提高研究人員的素質。”

還可以引導教師分層參與教育科研活動。對于新進教師。可以由科研經驗豐富的老教師通過“傳幫帶”形式來面對面教授以便其盡快入門；對于中間層教師，引導其嘗試進行子課題或分課題研究；對于骨干教師則要重點反思總結課題的相關經驗，最終反饋到教學中。通過分層參與形式，可以完成小范圍、同事間的相互學習與彼此培訓。當然，中小學教師業余時間通過自學方式強化自身理論水平和科研能力也是不錯的選擇。

(四)建立有效管理機制、完善評價與轉化機制

中小學教育科研是一項系統的工程，需要全方位管理，很有必要建立有效的管理體制。有研究者認為。在今天教育改革深入發展和課程改革全面推進的形勢下，教育科研理應成為“一把手工程”。作為“一把手”的校長，要進一步強化“科研興教、科研興校”的意識，加強科學管理，求實、求真、求效，反對研究目標的“功利化”、研究選題的“時髦化”、研究過程的“書齋化”和成果評價的“論文化”。“一把手”要從組織領導及人員、經費、制度、措施等各方面，強化教育科研的保障措施。這樣，能夠在很大程度上降低科研成果的功利色彩，保障科研沿著有序的方向發展。具體說來，應設立專門科研管理機構如科研室并保證其獨立地位，且要有專人負責；還建立健全與教學制度相配套的科研管理制度，制定能引導教師積極參與的政策，營造一個群眾性的科研環境。從過去的控制型管理轉變成現在的激勵型管理模式，采取有效措施激發廣大教師參與教育科研、改善教學水平的熱情和動力。

當然，在科研項目的申報上向中小學教師傾斜，要專門設置并采取措施鼓勵申報應用性較強的項目，倡導申報地方性的校本研究課題。此外，還要完善科研成果的評價機制和轉化機制。必須全面、公正、客觀、科學地評價成果的價值。堅決改變過去那種以發表文章數量作為評職晉級依據的評價機制，既要重過程又要重結果，既要重視理論分析又要重視對實踐的指導和促進。評價一項科研成果應該看其對本地、本校的教學改善有無幫助、教學質量有無提高方面，即要多考慮其所具備的應用價值和現實意義。實際上，那些具有應用價值的成果也是最值得推廣的。必須完善轉化機制，重視成果的推廣輻射，要看重其對教育教學所產生的實際效果。只有那些能夠改變廣大教師的教育教學的實踐、大面積提高教育教學質量的科研成果才是優秀的，才能夠受到應有的肯定和表彰，才能夠真正彰顯中小學教育科研的價值所在，才需要進行推而廣之。如果課題研究僅僅局限于結集論文、展示成果、獲得獎項，而不能轉化為一種促進教學改革的力量，不能夠推廣成一種經驗，那么這種研究應該說就是失敗的，它失卻了應有的價值。一般情況下，那種能夠總結經驗、提升理念、形成規律進而能夠加以推廣應用的課題成果才是中小學教育科研所需要的。因此，必須提高教育科研的針對性和實效性。以研究成果促進中小學教育教學工作。

責任編輯 曙 光