中小學(xué)學(xué)困生心理探究及對策

摘要：本文對學(xué)困生心理進(jìn)行了初步的探究，闡述了導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生自卑，逆反心理的因素，提出了輔導(dǎo)學(xué)困生心理，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理；措施

中圖分類號：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0045-02

在世界各國，幾乎所有中小學(xué)中都存在學(xué)困生。對于學(xué)困生存在的普遍性和階段性等特點(diǎn)應(yīng)該引起全社會的重視。即使對于經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師和極其負(fù)責(zé)的學(xué)生家長來說，這也是一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果哪一方處理不當(dāng)，則會對中小學(xué)生的生理、心理以及以后的學(xué)習(xí)生涯引起不可估量的影響。為此，本文以部分學(xué)困生為研究對象。深入分析該群體的心理特征、產(chǎn)生原因等，并提出了有效解決對策。

一、學(xué)困生心理探究

(一)學(xué)困生的自卑心理

1．自身因素導(dǎo)致學(xué)困生自卑。對于絕大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績基本上應(yīng)當(dāng)是他們最值得驕傲和自豪的資本，但是由于各種因素的綜合影響，總有一批同學(xué)轉(zhuǎn)變成了“學(xué)困生”。經(jīng)過多次心理調(diào)查研究表明，學(xué)困生最初總是基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，知識鏈出現(xiàn)了斷裂，新舊知識不能融合貫通綜合應(yīng)用。他們逐漸會產(chǎn)生畏難情緒。如果此時(shí)怕丟“面子”，害怕同學(xué)和老師瞧不起，選擇掩飾困難，不能積極請教同學(xué)和師長，那么他們的學(xué)習(xí)過程就會由倍感艱辛變成了索然無趣，學(xué)習(xí)成績也會大大落后于其他同學(xué)，經(jīng)常由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。

如果學(xué)習(xí)情況在較長時(shí)間內(nèi)仍沒有好轉(zhuǎn)，那么即使該同學(xué)在其他方面有很多特長，由學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的自卑仍然會長期存在、不可替代，甚至這種自卑感會逐步擴(kuò)展到生活的其他方面。

2．家庭因素導(dǎo)致學(xué)生自卑。在現(xiàn)代社會中，仍然有些學(xué)生家長信奉“不打不成才”、“棍棒下出孝子”的錯(cuò)誤理念。對孩子，家長輕輒訓(xùn)斥、辱罵，重則拳打腳踢，對孩子的肉體和心靈都會造成極大的傷害，處于這樣成長環(huán)境中的孩子也很容易產(chǎn)生自卑感。另外，父母的離異也會給學(xué)生心理造成了巨大的陰影，缺少父愛或母愛關(guān)懷的他們經(jīng)常是自我約束能力差，課堂上不能認(rèn)真聽講，個(gè)性孤僻，很少與同學(xué)交往，進(jìn)而產(chǎn)生自卑，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致自閉癥。

3．學(xué)習(xí)軟環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生自卑。由于公立學(xué)校的學(xué)生數(shù)量非常多，大多數(shù)中小學(xué)沒有能力安排教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，因此，學(xué)生的一些心理問題有可能得不到及時(shí)引導(dǎo)，這將會產(chǎn)生一些不良后果。例如，有許多學(xué)生看不起學(xué)困生，嘲笑他們，甚至拒絕一起玩耍，這無形中使學(xué)困生逐漸脫離了同齡人的群體，如果沒有伙伴的支持、鼓勵(lì)和認(rèn)可，學(xué)困生群體會變得更加孤獨(dú)無助、苦悶彷徨，這也會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。

(二)學(xué)困生逆反心理

1．對教師的逆反心理。犯錯(cuò)誤的學(xué)困生經(jīng)常會被教師一視同仁地批評、斥責(zé)，即使是善意的規(guī)勸也可能會使敏感的他們產(chǎn)生不滿，滋生叛逆心理。這樣在情感上，學(xué)困生就會慢慢地疏遠(yuǎn)教師，更加不會去象其他同學(xué)一樣去親近教師，虛心求教，而是選擇逃避，或者是直接拒絕接受教師的正常知識教育和身心關(guān)懷。

2．對家長的逆反心理。如果父母不能及時(shí)與孩子溝通相關(guān)的學(xué)習(xí)生活，不能指導(dǎo)和理解孩子，而是固執(zhí)地把分?jǐn)?shù)看成第一位的，甚至還粗暴的干涉、限制孩子的自由。這更會給學(xué)生造成很大的心理壓力，引起他們的強(qiáng)烈的逆反心理，持續(xù)下去，學(xué)生可能會把自己封閉起來。不再和父母交流，不聽父母管教，人為的關(guān)閉了受教育最直接的窗口。

二、措施及對策

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)

學(xué)校要加強(qiáng)對教師進(jìn)行教育學(xué)心理學(xué)等理論知識的培訓(xùn)，搭建學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師相互交流的平臺，邀請國內(nèi)外教育名家來學(xué)校做講座，讓一線教師接觸最新的教學(xué)理念和心理輔導(dǎo)方法，提高理論素養(yǎng)。通過以上努力。學(xué)校再以各種物質(zhì)和精神方式對教師進(jìn)行支持，鼓勵(lì)教師更加積極主動地幫助輔導(dǎo)學(xué)生，特別是學(xué)困生。這能夠從根本上保證全體學(xué)生身心都能夠全面發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

(二)因材施教，緩解消極心理

正所謂“親其師，信其教”，教師可以首先主動找學(xué)困生聊天、拉家常，逐步拉近雙方的距離，可以經(jīng)常說“我相信你一定能行”，“我喜歡你”，或者拍拍學(xué)生的肩膀以示關(guān)心；可以幫助學(xué)困生制定簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)困生主動思考問題，提出問題，大膽舉手，大聲發(fā)言，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，使他們從學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)樂趣；對學(xué)困生的要求要寬松，對作業(yè)質(zhì)量不搞一刀切，對考試成績不過分計(jì)較。總之，通過采用適當(dāng)期望性和鼓勵(lì)性的語言和行為去感染學(xué)困生。可以不斷喚起學(xué)困生積極向上的心靈火花，滿足他們能勝任、有成就和被尊重的心理需要，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的上進(jìn)心和爭優(yōu)欲。教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對全體同學(xué)的教育，教育學(xué)生不去嘲笑學(xué)困生，尊重單親同學(xué)，相互幫助，相互鼓勵(lì)，相互理解，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

通過一系列活動，可以逐步消除學(xué)困生的各種消極心理，打開他們的心扉，使其融合到整個(gè)班級中，為實(shí)現(xiàn)“特困生”向“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)家校合作，共創(chuàng)美好前程

父母是孩子的良師益友，更應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己。努力成為孩子能夠效法的成功典范。家長應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，努力營造和睦的家庭關(guān)系，理智地與孩子交流看法。了解孩子的真實(shí)想法，運(yùn)用合適的方法幫助孩子解除疑惑，克服困難，使孩子心悅誠服，而不是一味粗暴的訓(xùn)斥與毆打。 教師可以定期邀約家長進(jìn)行座談。向家長傳達(dá)先進(jìn)的教育理念，了解學(xué)生的成長過程。對于父母離異的孩子，教師更應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，并積極聯(lián)系其父母，進(jìn)行更為頻繁的溝通交流。強(qiáng)化家庭對孩子的影響。相信在家校雙方的共同努力下，可以逐漸消除學(xué)生的不良情緒，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。

對掉隊(duì)的學(xué)困生，家長和教師要付出百倍努力，弄清學(xué)生的不良心理，及時(shí)找到癥結(jié)所在，耐心輔導(dǎo)，共同塑造其健康、健全的人格。只要對特困生群體傾注更多的心血，定能使他們有更加美好的未來!

責(zé)任編輯 星 曈