試論終身學習理念影響下的教育方式

摘要：在科學技術飛速發展的今天。人們必須不斷學習'，才能適應社會的變革。終身學習的理念日益深入人心，各國都在探索實踐這一理念的途徑，構筑終身學習體系，創建學習型社會。同時。隨著新的傳播媒體和技術工具的不斷涌現，人類的學習打破了學校教育的框架?？梢宰灾鞯夭捎渺`活多樣的方式參加學習，接受教育。本文從探討終身學習理念入手，歸納總結了正規教育、非正規教育和不正規教育三種實踐這一理念的教育方式。

關鍵詞：終身學習理念；教育方式；正規教育；非正規教育；不正規教育

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0041-02

人類步入21世紀后，科學技術迅猛發展，知識的絕對數量不斷呈幾何級數增長，傳統的一次性學校學習已不能適應不斷變化的世界和經濟全球化的需要，以信息技術為核心的知識經濟正在導致一場新的學習革命——終身學習。

一、終身學習理念的意義和內涵

終身學習是一種超越國界、意識形態、社會形態和種族等范疇的學習理念，這種學習理念的提出具有客觀必然性。首先，終身學習是人類社會發展的要求。社會的發展，人類的進步都離不開知識。在知識經濟時代，作為基本生產要素的知識，不是一般意義上的書本知識和現存知識，而是不斷創新的知識。經濟、社會的可持續發展都依賴于人們持續不斷地擴充其知識和才能。其次，終身學習是個人生存發展和自我完善的需要。科學技術特別是高新技術的推廣和運用，對人們的就業產生了巨大的沖擊和影響，人們已不可能一生只具有一種專業知識和職業技術，我們必須不間斷地學習，才能適應從事某一工作崗位或轉崗、再就業的要求，學習從未像今天這樣與個人的生存發展密切相關。同時。由于物質生活的改善和休閑時間的增加，人們渴望掌握更多的知識和技能，以完善自身，提高生活質量。實現人生的價值。

終身教育的概念首先是由聯合國教科文組織終身教育局前局長保羅·郎格郎(Pad Lengrand)提出來的。他于1965年在聯合國教科文組織召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”的會議上作了題為“education permanent”的學術報告(后改譯為“lifelong education”即終身教育)，并于1970年出版了《終身教育引論》一書，主張“教育應該貫穿人的一生各個階段，要為每個社會成員在他需要的時候給他提供學習機會”。自此以后。許多教育組織、教育機構、教育學者對終身教育的理論進行了深入的探討。隨著這一理論的發展，人們逐漸認識到只強調終身教育是不全面的。教育是把人作為對象，自上而下施加于人，這與個人主動要求參與學習并不完全一致?！敖逃巡辉偈菑耐獠繌娂釉趯W習者身上的東西，也不是強加在別人身上的東西。教育必然是從學習者本人出發的?！币蚨K身學習的概念更能體現學習者自身的進取和努力。

關于終身學習的定義，最具權威的當推由歐洲終身學習促進會提出的，并被“首屆世界終身學習會議”采納的定義： “終身學習是通過—個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終生所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。”從這個定義中，我們可以概括出五層涵義：(1)終身學習是一個連續不斷的過程。它貫穿于人的整個一生，從而為人類的發展與完善提供了一種新的選擇。 (2)終身學習不僅縱向地貫穿人的一生，而且橫向地貫穿于學習的各個層面、各個空間，人類必須時時學習、事事學習、處處學習，它不僅拓展了學習時間，也大大拓展了學習內容和學習空間。(3)學習者是學習活動的主體?！皩W習者成為教育活動的中心。隨著他的成熟程度提高，允許他有越來越大的自由：由他自己決定他要學習什么。他要如何學習以及在什么地方學習與受訓?！?4)終身學習是人的基本權利之一，無論年齡、性別、職業、地域的差異，人們均可享有學習的權利。(5)終身學習需要有—個支持過程和一個支持系統，終身教育便是終身學習的支持系統。同時，終身學習不是一個簡單的教育或學習概念，而是一種社會行為，是人們的一種生活方式，它要求社會建立完善的終身學習體系和機制，以解決社會成員“學什么”和“怎樣學”的問題。

二、終身學習理念對世界各圖教育的影響

終身學習作為一種全新的理念，正在被人們普遍接受，并演化成世界性教育改革的指導原則和發展目標。日本是終身學習研究和實踐開展得較早的國家之一。早在20世紀70年代，日本就在文部省設立了終身學習局。并于1990年通過了《終身學習振興法》，文部省設立終身學習審議會，通產省設立終身學習振興室；法國于1972年通過了《終身教育法》；美國于1976年通過了《終身學習法》；英國、瑞典、新加坡和韓國等國家也力圖適應終身學習思潮的全球化趨勢，調整國家的教育政策。不僅如此，美國、日本、英國、新加坡以及北歐的許多國家都根據本國的國情。創建了具有不同模式、不同特色的社區教育。

終身學習理念也引發了中國教育的一系列變革。并逐步成為中國制定教育改革和發展政策的主導思想和指導原則。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》明確提出“成人教育是傳統教育向終身教育發展的一種新型教育制度”；1995年頒布的《中華人民共和國教育法》以法律形式規定國家要“建立和完善終身教育體系”；1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提到“到2010年在全國基本建立起終身學習體系”；1999年頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步明確要“逐步完善終身學習體系”；黨的十六大報告再次指出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會。促進人的全面發展”；黨的十七大報告繼續強調要“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。

三、終身學習理念影響下的三種教育方式的劃分

從20世紀70年代至今，世界各國政府不僅在其制定的一系列教育政策和教育法規以及所作的教育報告中把終身學習的理念放在突出的位置，終身學習的實踐也廣泛地開展起來，許多國家創建了社區教育，如美國的社區學院、日本的公民館、北歐的民眾學校、新加坡的社區中心等。因此，除了傳統的學校教育以外，還應利用各種溝通信息和教育媒體，如網絡、電視、多媒體、圖書館和報紙等，大力支持發展社區教育，廣泛開展各種培訓。這些多種多樣的教育途徑可概括為三種不同的教育方式：正規教育、非正規教育、不正規教育，有人稱之為正規教育、非正規教育、非正式教育，指稱的內容大致相同。第一次提出這種劃分的是菲利普·庫姆斯(P·H·Coombs)，1968年，他在《世界教育危機：系統分析》一文中。根據教育的職能和形式的不同，把教育劃分為formal education(正規教育)、non-formal education(非正規教育)、informal educa-tion(不正規教育)。1973年，他在《農村兒童與青年通向學習的新途徑》一書中對教育活動作了同樣的劃分。

三種教育方式具有其各自的內涵。正規教育是指有目的、有組織、有計劃、有固定機構與場所、有專職教學人員對學生進行系統的文化科學知識和思想品德的訓練和培養的教育，一般指學校教育。正規教育除了普通的大、中、小學校教育外，還包括全日制的專業和技術培訓、成人教育、特殊教育等。正規教育具有普遍性、連續性、標準化、制度化等特點，在現代社會，它已成為個體社會化所必須首先完成的活動，其年限隨著社會發展的需要而逐漸延長。正規教育的質量是影響個體終身學習最關鍵的因素，“沒有什么可以代替正規教育系統，在該系統中，每個人初步學習各種形式的知識科學?！比欢?，在人的一生中，學校教育是短暫而有限的，只傳授知識的極少部分，不能滿足人一生對知識的需求，非正規教育正是針對學校教育的受挫而被提出來的。非正規教育是一種非學歷教育。是指在生產勞動、日常生活和各種教育影響下，個體從家庭、鄰里、工作娛樂場所、圖書館、大眾宣傳媒介等方面獲取知識、技能、思想、信仰和道德修養的過程。非正規教育具有以下三個特點：(1)非制度性和適應性；(2)多樣性和靈活性；(3)簡易性和節約性。菲利普·庫姆斯認為，非正規教育“當被看準時。具有很大的潛力，并給個人和國家的發展以很快和很大的貢獻?！钡谌N教育方式是不正規教育，這是指環境對人的潛移默化的影響。不正規教育是一個無組織的教育過程，沒有專門的教育機構，而是通過個人的經驗或與別人的接觸，如在家庭、同伴、工作、團體中，獲得知識、技能，形成對事物的一定看法和態度。不正規教育具有隨機性、自發性和廣泛性。在這個教育過程中，學習是在自然狀態下進行的。學習者幾乎意識不到他們正在從事新的價值和技能的綜合學習。

實際上，在正規、非正規、不正規教育之間難以劃分出明顯的界線。有些活動固然可以歸屬于單獨的一類，但許多活動卻有著兩種或全部的特點。

四、三種教育方式在個體終身學習實踐中的體現

出于本能，個體在其一生中參加各種使之生存發展的教育、學習活動，利用各種機會去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識。使自己適應不斷變革的世界。一個人從呱呱墜地到生命終結。一般要經歷嬰兒、幼少年、青壯年、中年、老年五大階段。每個階段接受教育、參加學習的情況都各有差異。嬰兒階段。主要接受家庭環境的熏陶。向父母及其他家庭成員學習，這是在自然狀態下進行的學習，屬于不正規教育的范疇。幼少年階段，繼續受到家庭環境的影響，并逐步接觸所在社區和學校，接受系統的正規化的學校教育，啟蒙人生，增長學識。因此，個體在這一時期接受正規和不正規兩種教育方式。青壯年階段，仍然接受家庭、社區和學校教育，逐步趨向成熟，并開始接觸社會。隨著傳統的一次性學習任務的完成，走出校園，走向工作崗位。在這一階段。個體為了滿足就業和轉崗的需要。必須不斷更新知識。接受再教育，學習與工作交替進行。因此受到正規、非正規、不正規三種教育。中年階段，為了事業有成，實現人生最大的價值，家庭、社區、學校、社會等一切學習領域都被充分占領，同時接受不正規教育和非正規教育。隨著年齡的增長逐漸進入垂暮之年，在這個階段，為了提高晚年的生活質量和生活品位。個體將繼續利用家庭、社區、學校和大部分社會學習空間，主要通過不正規教育和非正規教育兩種方式接受新知識，不斷充實和完善自己，為社會發揮余熱，以實現“老有所為”的人生價值。

總而言之。終身學習是當今社會發展的必然趨勢，是二十一世紀的生存概念。我國明確宣布到2010年要基本建立終身學習體系，在這個體系中，教育的內涵逐漸擴大，與正規教育相對應的非正規和不正規教育正蓬勃發展。因此，實踐終身學習的理念，必須突破正規學校教育的界限，發揮非正規教育和不正規教育的優勢，使教育向多層次、多形式、多內容方向發展，實現正規教育、非正規教育和不正規教育的協調發展。

責任編輯 曙 光