中學(xué)校長身心健康與工作倦怠的差異及相關(guān)研究

摘要：為了解中學(xué)校長的身心健康與工作倦怠狀況，本文以溫州市部分中學(xué)校長為研究對象展開問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)校長身心健康與工作倦怠總體良好；不同性別和不同學(xué)校層次的校長的身心健康與工作倦怠差異不大，正副職中學(xué)校長在這兩個(gè)方面有顯著差異；中學(xué)校長的身心健康與工作倦怠各因子均有非常顯著的負(fù)相關(guān)；“認(rèn)知功能”、“正向情緒”、“身體癥狀與器官功能”、“社會(huì)資源與社會(huì)接觸”、“日常生活功能”、“心理癥狀與負(fù)向情緒”等進(jìn)入了工作倦怠的逐步回歸模型。

關(guān)鍵詞：中學(xué)校長；工作倦怠；身心健康

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0027-03

一、問題的提出

在激烈的市場競爭環(huán)境中。在現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制下，中小學(xué)校長與一般教師一樣承受著來自教育教學(xué)工作的壓力。他們需要在工作和生活中率先垂范，承擔(dān)更多責(zé)任和義務(wù)，付出比普通教師更多的時(shí)間和精力在工作上。吳洪樂等學(xué)者認(rèn)為：在現(xiàn)階段校長群體中，不同程度地存在著緊張、壓抑、自負(fù)、易怒、神經(jīng)衰弱等心理健康問題；陳平等人對校長的身體健康調(diào)查結(jié)果顯示，校長們所患的疾病多為消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的疾病，其發(fā)病、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和防治均與心理因素密切相關(guān)。校長的身心健康維系著學(xué)校的發(fā)展和前途，本文旨在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討中學(xué)校長的身心健康與工作倦怠之間的關(guān)系。

二、研究對象與方法

(一)對象

選取浙江省溫州市“十一五”校長培訓(xùn)班兩期學(xué)員為研究對象。這些學(xué)員均來自溫州市域范圍內(nèi)的初級和高級中學(xué)。在培訓(xùn)課程結(jié)束前，發(fā)放調(diào)查問卷，叮囑其按照問卷調(diào)查要求逐一回答，當(dāng)場回收。現(xiàn)場共發(fā)放問卷240份，回收問卷226份，其中有效問卷198份，有效率為82.5％。樣本分布如下：(1)性別結(jié)構(gòu)：男性168人，占84.8％，女性30人占15.2％。(2)學(xué)校層次：初級中學(xué)為116人，占58.6％，高級中學(xué)為82人，占41.4％。(3)校長任職：正職51人，占25.8％，副職147人，占74.2％。

(二)研究工具

(1)自測健康評定量表(SRHMS)

采用許軍等人的“自測健康評定量表”(SRHMS)。該量表由48個(gè)條目組成，由“生理健康”(包括身體癥狀與器官功能、日常的生活功能、身體的活動(dòng)功能因子)、“心理健康”(包括正向情緒、心理癥狀與負(fù)向情緒、認(rèn)知功能因子)和“社會(huì)健康”(包括角色活動(dòng)與社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)資源與社會(huì)接觸、社會(huì)支持因子)三個(gè)子量表組成。SRHMS的重測相關(guān)信度為0.857，現(xiàn)場測試結(jié)果表明SRHMS的克倫巴赫系數(shù)為0.898，生理、心理和社會(huì)三個(gè)子量表的克倫巴赫系數(shù)分別為0.857，0.847和0.815。量表由受試者根據(jù)近一周來的情況自我評定，評分采用模擬線性方式，各個(gè)條目原始分的回答是在一條有2個(gè)端點(diǎn)的10厘米線上畫標(biāo)記，依據(jù)其所畫位置評分，每個(gè)條目最高值為10分，最低值為0分。本文采用平均分反映SRHMS各因子、子量表及總體狀況。

(2)教師工作倦怠測量問卷(MBI)

在工作倦怠的測量方面，國外已有多種工作倦怠的測量工具。其中影響最大、應(yīng)用最多的是Maslach工作倦怠問卷(Maslach Burnout Inventory。簡稱MBI)。有人做過統(tǒng)計(jì)，90％以上的論文和研究報(bào)告都采用它作為測量工具。上海師范大學(xué)盧家楣教授根據(jù)MBI問卷編制了適合中國教師的問卷。該問卷有25個(gè)題目，包含三個(gè)因子，克倫巴赫系數(shù)為0.82，“情緒衰竭”為0.86，“人格解體”為0.80，“成就感”為0.79。本研究根據(jù)中學(xué)校長職業(yè)特點(diǎn)對部分題目進(jìn)行修改，總的來看，信度、效度較好。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，區(qū)分“從未如此”、“很少如此”、“有時(shí)如此”、“經(jīng)常如此”和“總是如此”，分別計(jì)1、2、3、4和5分，計(jì)算因子的平均分，因子分相加得到MBI總分，分?jǐn)?shù)越高，表示校長的工作倦怠越嚴(yán)重。

(三)數(shù)據(jù)處理

對測試所得數(shù)據(jù)使用SPSS12.0進(jìn)行處理。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)中學(xué)校長SRHMS與MBI總體狀況

本次調(diào)查中學(xué)校長SRHMS總分平均為7.59，“生理健康”子量表為7.89，“心理健康”子量表為7.22，“社會(huì)健康”子量表為7.62。SRHMS各因子得分從低到高分別為：“心理癥狀與負(fù)向情緒”(6.46)、“身體癥狀與器官功能”(6.49)、“社會(huì)支持”(6.71)、“認(rèn)知功能”(7.39)、“社會(huì)資源與社會(huì)接觸”(7.72)、“正向情緒”(8.19)、“角色活動(dòng)與社會(huì)適應(yīng)”(8.19)、“身體的活動(dòng)功能”(8.79)和“日常的生活功能”(8.93)。

中學(xué)校長MBI因子平均得分情況：“情緒衰竭”1.98分，“人格解體”2.47分，“成就感降低”2.34分。MBI總分平均分為6.79。

(二)中學(xué)校長SRHMS群際差異狀況

對中學(xué)校長SRHMS各因子分做性別、學(xué)校類型與正副職變量的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同性別校長的“認(rèn)知功能”和“社會(huì)支持”因子表現(xiàn)出顯著和非常顯著的差異，其余各因子均未發(fā)現(xiàn)顯著性差異；正副校長的“身體癥狀與器官功能”與“正向情緒”有顯著或非常顯著的差異；初中和高中校長的各項(xiàng)得分未見顯著差異。

(三)中學(xué)校長MBI群際差異狀況

T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同性別與不同學(xué)校層次(初中與高中)的校長在MBI各因子得分及總分均無顯著差異；正副校長的“情緒衰竭”、“人格解體”與“MBI總分”表現(xiàn)出非常顯著的差異。見表2。

(四)中學(xué)校長SRHMS與MBI相關(guān)分析

調(diào)查顯示。中學(xué)校長SRHMS各因子與MBI各因子及總得分除“成就感降低”與“身體活動(dòng)功能”之間無顯著相關(guān)外，其余均呈非常顯著的負(fù)相關(guān)。詳見表4。

(五)中學(xué)校長工作倦怠回歸分析

本研究以SRHMS各因子為自變量對MBI總分進(jìn)行逐步回歸分析，考察身心健康對中學(xué)校長工作倦怠的預(yù)測作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)。“認(rèn)知功能”、“正向情緒”、“身體癥狀與器官功能”、“社會(huì)資源與社會(huì)接觸”、“日常生活功能”和“心理癥狀與負(fù)向情緒”等進(jìn)入了工作倦怠的回歸模型。以上身心健康因子預(yù)測了工作倦怠52.9％的變異量。多元回歸方程為：“MBI總分=14.142-0.270x認(rèn)知功能-0.223x正向情緒-0.210x身體癥狀與器官功能-0.138x社會(huì)資源與社會(huì)接觸-0.150x日常生活功能-0.1 18x心理癥狀與負(fù)向情緒”。

四、討論分析

(一)個(gè)人奮斗與事業(yè)成功使中學(xué)校長維持較高水平的身心健康和較低水平的工作倦怠

中學(xué)校長SRHMS總均分為7.59，說明當(dāng)前中學(xué)校長的身心健康總體狀況良好。他們的認(rèn)知功能上佳，身體素質(zhì)與功能正常，情緒健康，能恰當(dāng)應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)，較其他老師擁有更廣的社會(huì)支持系統(tǒng)。中學(xué)校長SRHMS各子量表得分從低到高分別為“心理健康”(7.22)，“社會(huì)健康”(7.62)和“生理健康”(7.89)，這說明，當(dāng)前應(yīng)首先關(guān)心中學(xué)校長的“心理健康”。調(diào)查顯示中學(xué)校長SRHMS的“心理癥狀與負(fù)向情緒”、“身體癥狀與器官功能”和“社會(huì)支持”因子得分均低于7分，應(yīng)得到充分的關(guān)注。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前中學(xué)校長的工作倦怠并不嚴(yán)重，其MBI總均分僅為6.79，低于理論中值“7.5”。中學(xué)校長的工作倦怠感受不是很嚴(yán)重，這與他們善于經(jīng)營和利用來自于社會(huì)、家庭、工作單位等各方面的社會(huì)支持密切相關(guān)。社會(huì)支持在工作環(huán)境中有效地發(fā)揮作用，個(gè)體或多或少地運(yùn)用社會(huì)支持來調(diào)整自己的職業(yè)世界，間接地降低個(gè)體的應(yīng)激水平和減少倦怠癥狀。從“情緒衰竭”因子得分僅1.98可以推斷。中學(xué)校長對自身事業(yè)的相對成功和個(gè)人奮斗維持了一個(gè)相對較高水平的職業(yè)熱情和滿意度。只有“人格解體”一項(xiàng)得分相對最高(2.47)，人格解體是指個(gè)體對待服務(wù)對象的負(fù)性的、冷淡的、過度疏遠(yuǎn)的態(tài)度，在處理煩瑣、復(fù)雜的學(xué)校行政與管理事務(wù)過程中，校長的態(tài)度會(huì)變得冷淡、疏遠(yuǎn)。也就容易被理解了。脾氣、態(tài)度的改變，往往是受到外界過多應(yīng)激而自身又缺乏完善的應(yīng)激應(yīng)對系統(tǒng)的結(jié)果。

(二)中學(xué)校長的身心健康與工作倦怠的群際差異比較分析

調(diào)查結(jié)果顯示，不同學(xué)校層次的中學(xué)校長的身心健康與工作倦怠諸因子間均未見顯著性差異，兩類校長均屬于我國基層中等教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。所面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)性與發(fā)展任務(wù)的一致性，消除了兩類學(xué)校校長在職業(yè)倦怠與身心健康方面的差異。

男女校長在“認(rèn)知功能”與“社會(huì)支持”因子上表現(xiàn)出顯著差異：男校長的“認(rèn)知功能”顯著高于女校長，而女校長的“社會(huì)支持”非常顯著地高于男校長。這說明男校長對職業(yè)的認(rèn)知更加深入，注重專業(yè)發(fā)展，他們在思考問題、解決問題的能力上表現(xiàn)更加出色。女校長的社會(huì)支持更多體現(xiàn)在對家庭、朋友的依靠上，她們在遇到困難時(shí)，更傾向于尋求他人的幫助，因而社會(huì)支持的得分顯著地高于男校長。

對擔(dān)任不同職位的校長在SRHMS和MBI因子的得分比較中，差異最多，正職校長的“認(rèn)知功能”、“情緒衰竭”、“人格解體”與“MBI總分”均非常顯著地高于副職校長，而“身體癥狀與器官功能”非常顯著地低于副職校長。以上結(jié)果充分說明了正職校長的工作能力普遍超出副職校長，但他們承受了更多的職業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，職業(yè)心態(tài)受到強(qiáng)勁沖擊，甚至出現(xiàn)了部分“身體癥狀”，影響了視力、聽力、食欲與睡眠等，容易產(chǎn)生精神疲累和身體疼痛。

(三)中學(xué)校長的身心健康與工作倦怠之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)

研究工作倦怠與身心健康之間的相關(guān)，旨在揭示其中的關(guān)聯(lián)信息和關(guān)鍵因素，以利于人們更好地認(rèn)識自我，調(diào)整心態(tài)。提升健康水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)校長SRHMS各因子與MBI各因子及總分之間，除“身體活動(dòng)功能”與“成就感降低”之間無顯著相關(guān)外，其余均呈非常顯著的負(fù)相關(guān)。這說明中學(xué)校長的生理、心理、社會(huì)健康狀況與工作倦怠狀態(tài)密切關(guān)聯(lián)，身心健康程度越高，工作倦怠程度就越低。“心理健康”子量表的三個(gè)因子“正向情緒”、“心理癥狀與負(fù)向情緒”、“認(rèn)知功能”與MBI的“情緒衰竭”相關(guān)系數(shù)分別為-0.514、-0.503、和-0.572。這說明，心理健康與否直接影響到校長們對教育職業(yè)的熱情、態(tài)度、信念與興趣。反過來，情緒衰竭與人格解體等又會(huì)破壞校長的心理健康。

王堅(jiān)等人認(rèn)為，校長的心理問題源自他們“缺乏擺脫挫折困擾的心理防衛(wèi)機(jī)制，校長不能辯證地認(rèn)識挫折情境以及對挫折的忍耐力較弱”等，Cherniss提出，倦怠是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，起始于工作應(yīng)激。為了預(yù)防倦怠，我們首先應(yīng)當(dāng)了解倦怠的內(nèi)在原因(應(yīng)激)，因此，當(dāng)我們考察工作倦怠問題時(shí)，“工作應(yīng)激是一個(gè)邏輯的起點(diǎn)”。現(xiàn)代應(yīng)激理論認(rèn)為，應(yīng)激是有機(jī)體對應(yīng)激源應(yīng)答反應(yīng)的綜合表現(xiàn)，是機(jī)體在環(huán)境適應(yīng)過程中實(shí)際上或認(rèn)識到的要求，與適應(yīng)或應(yīng)付能力間不平衡所引起的心身緊張狀態(tài)。人們把由工作或與工作有關(guān)的因素所導(dǎo)致的應(yīng)激稱之為工作應(yīng)激或職業(yè)應(yīng)激。依據(jù)工作應(yīng)激的“職業(yè)要求一自控程度”模式，中學(xué)校長是一個(gè)高要求、高控制的職業(yè)，容易造成高度的職業(yè)應(yīng)激。本案中。中學(xué)校長的身心健康水平相對較高，從這個(gè)相關(guān)可推斷出他們的工作倦怠處于較輕的狀態(tài)。

(四)身心健康眾多因素避免中學(xué)校長工作倦怠狀態(tài)嚴(yán)重化

現(xiàn)實(shí)生活和工作中，導(dǎo)致中學(xué)校長工作倦怠的因素繁多且復(fù)雜，其中自我感知的身心與社會(huì)健康對工作倦怠感的影響是直接而深刻的。從本文回歸分析得知：“認(rèn)知功能”、“正向情緒”、“身體癥狀與器官功能”、“社會(huì)資源與社會(huì)接觸”、“日常生活功能”、“心理癥狀與負(fù)向情緒”等都是影響中學(xué)校長工作倦怠的重要因素。以上諸因子解釋了工作倦怠52.9％的變異量。本案中，中學(xué)校長身心健康總體狀況良好，因而其總體工作倦怠感也呈現(xiàn)良性狀態(tài)。處于較低水平。實(shí)際工作中要特別重視中學(xué)校長的心理健康問題，幫助他們提高解決問題的能力，培養(yǎng)樂觀向上、自信安全的正向情緒，避免精神緊張、孤獨(dú)空虛與幸福感缺失；要特別重視給中學(xué)校長們提供充足的可資利用的社會(huì)資源，使其保持與社會(huì)環(huán)境良好的接觸；要避免因?yàn)楣ぷ鲃诼岛头泵Χ霈F(xiàn)身體功能的缺損，如失眠、職業(yè)病等，同時(shí)提高他們的解決日常生活問題所需的能力。

五、結(jié)論

第一，當(dāng)前溫州市中學(xué)校長的身心健康狀況良好，工作倦怠并非十分嚴(yán)重。第二，不同性別與不同學(xué)校層次的中學(xué)校長在身心健康與工作倦怠上較少有顯著差異；而是否擔(dān)任正職對校長的身心健康與工作倦怠產(chǎn)生了顯著影響，正職校長的身心健康與工作倦怠普遍較副職校長更為嚴(yán)重。第三，中學(xué)校長身心健康各因子與工作倦怠各因子均有非常顯著的負(fù)相關(guān)。第四，認(rèn)知功能、正向情緒、身體癥狀與器官功能、社會(huì)資源與社會(huì)接觸、日常生活功能、心理癥狀與負(fù)向情緒等在很大程度上影響中學(xué)校長的工作倦怠。

責(zé)任編輯 曙 光