新課程視角下教師合作的專業(yè)建構(gòu)策略

摘要：基于新課程提出的全面挑戰(zhàn)，教師對(duì)新課程的適應(yīng)實(shí)際上就是其自身專業(yè)發(fā)展的過程。鑒于當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，筆者認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具有建構(gòu)性、合作性的特征。對(duì)教師合作的專業(yè)建構(gòu)進(jìn)行闡釋，并嘗試性地構(gòu)建了教師合作專業(yè)建構(gòu)的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課程；專業(yè)建構(gòu)；合作；教研組

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2008)04-0022-03

在傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展觀的導(dǎo)向下，教師的專業(yè)發(fā)展存在兩大現(xiàn)實(shí)問題：一是重外在灌輸輕內(nèi)部“建構(gòu)”的傾向；二是個(gè)體化發(fā)展方式。面對(duì)新課程，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該突出其建構(gòu)性、合作性的特征。教師應(yīng)該通過合作性建構(gòu)群體實(shí)現(xiàn)從個(gè)體的有限發(fā)展走向群體的無(wú)限發(fā)展。本文著力在教師合作的專業(yè)建構(gòu)策略的問題上進(jìn)行嘗試性的探索，以期拋磚引玉。

一、教師合作專業(yè)建構(gòu)的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為，我們對(duì)世界的理解和賦予意義都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)起來(lái)的。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為教師對(duì)其專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解和信念。不是從外部直接“獲得”的(被動(dòng)的順從或接受)，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的過程是在情境和實(shí)踐中完成的。教師經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的形成和改造必須經(jīng)歷實(shí)踐，在實(shí)踐中通過已有經(jīng)驗(yàn)與外界情境的相互作用從而得到檢驗(yàn)與發(fā)展。因此，教師的專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。專業(yè)建構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的核心。教師專業(yè)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)了教師作為發(fā)展的主體，主動(dòng)把專業(yè)實(shí)踐作為一種開放的并能與自身經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行交往的過程。同時(shí)，建構(gòu)也是一個(gè)社會(huì)性的過程。教師在合作過程中實(shí)現(xiàn)新的意義建構(gòu)，從而使教師個(gè)體從狹隘走向廣闊，它帶來(lái)的是視界的敞亮。尤其是在新課程改革中。教師的專業(yè)建構(gòu)已經(jīng)不是一個(gè)帶有個(gè)體性的問題，而是整個(gè)教師群體所必須應(yīng)對(duì)的共同問題。教師在這一過程中會(huì)遇到諸多觀念上的困惑與實(shí)踐中的艱難，僅依賴教師個(gè)體的努力是無(wú)法圓滿解決的。不同教師之間的差異通過合作能夠轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)建構(gòu)源源不斷的資源和動(dòng)力。

從心理過程來(lái)說(shuō)，教師合作的專業(yè)建構(gòu)需經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是個(gè)體建構(gòu)階段，每位教師先將他們自己的心理模型與目標(biāo)觀念、行為等相比較(個(gè)體理解監(jiān)控過程)，并將個(gè)人的心理模型與其他教師相比(合作性理解監(jiān)控過程)。二是合作性聯(lián)合建構(gòu)階段，教師之間相互協(xié)調(diào)在前一階段檢測(cè)到的差異，討論的結(jié)果是對(duì)其個(gè)體心理模型作調(diào)整。整個(gè)過程集中體現(xiàn)為三種基本形式：(1)對(duì)話，包括教師與自我的對(duì)話、教師之間的對(duì)話。一方面，教師通過對(duì)自我觀念、行為的分析和審視，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以促成新的觀念和實(shí)踐行為；另一方面，教師之間通過思維過程的展現(xiàn)與交流，既實(shí)現(xiàn)著經(jīng)驗(yàn)的共享，又可能因個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異引發(fā)社會(huì)認(rèn)知沖突。(2)協(xié)作。在對(duì)某個(gè)問題的研究和探索中，教師共同承擔(dān)研究任務(wù)，在資料的搜集與分析、問題解決方案的提出與驗(yàn)證、研究成果的評(píng)價(jià)與認(rèn)同的過程中群策群力，共享成功。(3)互助。彼此之間的口頭指導(dǎo)和操作指導(dǎo)有助于加深對(duì)問題的理解，從而促進(jìn)自身內(nèi)化機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，每位教師在此過程中都獲得了單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西，在互補(bǔ)共生中一起成長(zhǎng)與發(fā)展。貫穿這三種形式，可以嘗試構(gòu)建教師合作的專業(yè)建構(gòu)策略。

二、教師合作的專業(yè)建構(gòu)策略的構(gòu)建

首先，需要說(shuō)明的是，教師合作的專業(yè)建構(gòu)可以是學(xué)科內(nèi)的，也可以是跨學(xué)科的。雖然新課程的綜合化與開放性使教師跨學(xué)科合作、校際合作的必要性日益顯現(xiàn)，但這種合作形式仍然缺乏穩(wěn)固的組織基礎(chǔ)，是非正式的根據(jù)教師的需要隨機(jī)出現(xiàn)又隨著任務(wù)的完成自動(dòng)結(jié)束的。在我國(guó)中小學(xué)普遍存在以同學(xué)科教師組成的教研組，雖然過多的事務(wù)性工作使其在組織形態(tài)上更像是—個(gè)行政組織而非教師專業(yè)組織。在功能上也僅簡(jiǎn)化為備課和教法研討，但充分利用教研組的組織形式并對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行改造，是最實(shí)際、可行的。因此。我們結(jié)合教師日常的課程實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，設(shè)計(jì)了教研組內(nèi)以主題為中心，包含主題沙龍式集體備課、問題中心的互助觀課及以校為本的小課題研究的全方位、多角度的合作建構(gòu)策略。前兩者在同年級(jí)教師組成的備課組內(nèi)實(shí)施。后者則通過靈活組建的課題組予以實(shí)施。

(一)主題沙龍式集體備課

集體備課以其節(jié)省教師的重復(fù)勞動(dòng)和集合群體經(jīng)驗(yàn)和智慧的巨大優(yōu)勢(shì)，在一些中小學(xué)受到歡迎。但集體備課不應(yīng)僅僅做一些蜻蜒點(diǎn)水的表面文章，它應(yīng)該包含教師們深入思考基礎(chǔ)上的交流，這種思考還應(yīng)該有一個(gè)聚焦點(diǎn)。為此，我們?yōu)槊總€(gè)單元的備課確定一個(gè)研究主題，每一次集體備課即是一個(gè)問題解決的研究過程。而以沙龍命名，則是為了凸顯自然、平等、開放的研討環(huán)境，使參與其中的人身心舒展，暢所欲言。

主題沙龍式集體備課仍然采取每個(gè)單元確立主備教師、共同研討的形式。學(xué)期之初，備課組參照課標(biāo)集體研究本冊(cè)教材的編排特點(diǎn)和內(nèi)容體系，明確每個(gè)單元的特點(diǎn)及其在教材、年級(jí)乃至學(xué)段中的地位、作用和意義。據(jù)此為每個(gè)單元確定一個(gè)研究主題。各個(gè)單元合理分解給組內(nèi)的每位老師，承擔(dān)任務(wù)的教師即為該單元的主備教師。主題沙龍式集體備課在每個(gè)單元的操作步驟如下：

(1)主題研討

單元的研究主題意指在該單元教學(xué)中著重解決的問題，圍繞這個(gè)問題，在備課組內(nèi)舉行主題研討。主題研討的內(nèi)容涉及該問題在目前的教學(xué)中是如何表現(xiàn)的，我是如何認(rèn)識(shí)的。為解決這個(gè)問題我曾經(jīng)做過哪些努力，效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等等。其目的在于為主備教師提供一個(gè)問題情境，以及解決問題的不同思路，激發(fā)主備教師的深度思考。

(2)個(gè)人自備

主備教師根據(jù)自己對(duì)研究主題的思考和他人的啟發(fā)進(jìn)行獨(dú)立備課，設(shè)計(jì)單元教案。所以，這一階段的個(gè)人自備主要是從個(gè)人對(duì)當(dāng)前問題的探索出發(fā)備教材、備學(xué)生、備教法、備教學(xué)過程。在“四備”過程中，教師要始終貫穿當(dāng)前研究的主題和問題解決進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)自己在解決問題過程中的困惑和期待獲得的幫助，也可列出供集體說(shuō)議時(shí)交流、討論。

(3)集體說(shuō)議

這一輪集體活動(dòng)在每一個(gè)單元教學(xué)開始之前進(jìn)行，分為“說(shuō)”、“議”兩個(gè)部分。“說(shuō)”即由主備教師向備課組全體成員進(jìn)行說(shuō)課，解讀自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課的內(nèi)容包括研究主題、教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過程。其中，說(shuō)研究主題突出了其與一般說(shuō)課的不同，主備教師需闡明圍繞本單元的研究主題自己進(jìn)行了哪些方面的思考。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的哪些方面，預(yù)計(jì)能否解決問題，還有哪些困惑等等。

在“說(shuō)”之后是一個(gè)“議”的環(huán)節(jié)。備課組其他成員圍繞說(shuō)課的內(nèi)容，就主備教師對(duì)解決當(dāng)前問題的探索是否可行，對(duì)教材內(nèi)容的處理是否恰當(dāng)(是否忠實(shí)于課標(biāo)，有利于目標(biāo)的達(dá)成)，教學(xué)設(shè)計(jì)可行性與操作性展開充分的討論。就教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是互相質(zhì)疑問難，形成多向的信息交流。而主備教師在自備中列出的困惑和所需的幫助，也可以在此提出，大家共同商議，所產(chǎn)生的不同思路和建議由主持人整理成案。

(4)反思修改

集體說(shuō)議形成的方案一般不直接進(jìn)課堂，因?yàn)樗吘故轻槍?duì)一般學(xué)生而言的，而且強(qiáng)調(diào)教案統(tǒng)一也不符合新課改理念。每位教師都應(yīng)從自己和本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行修改。如結(jié)合自己對(duì)當(dāng)前主題的思考進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的再創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果的再評(píng)析等，形成個(gè)性化的教學(xué)方案，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格。

(5)教后反饋

在使用集合個(gè)人與備課組群體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)后，效果如何，遇到什么問題，教師需要進(jìn)行全面反思，做好后記，在下一次集體備課之前相互交流。到教后反饋為止，主題沙龍式集體備課才真正完成一次循環(huán)。

個(gè)人自主鉆研和集體研討是主題沙龍式集體備課必不可少的兩種形式。首先，教師對(duì)教材和當(dāng)前主題要深入思考，形成自己的觀點(diǎn)和看法，這樣才能在集體交流和思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和觀點(diǎn)。而集體研討的結(jié)果是要形成既集合群體經(jīng)驗(yàn)又兼容不同思路和建議的開放性方案。

(二)問題中心的互助觀課

我國(guó)中小學(xué)歷來(lái)有聽課的傳統(tǒng)，但這種問題中心的互助觀課與傳統(tǒng)的聽課活動(dòng)有本質(zhì)區(qū)別：傳統(tǒng)的聽課活動(dòng)多是宏觀的、感性的，缺乏明確目的(問題)的，且往往作為一種評(píng)價(jià)手段；而問題中心的互助觀課不涉及任何價(jià)值判斷，是帶著明確的目的(問題)觀察教師的，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料共同解決問題。問題中心的互助觀課是作為主題沙龍式集體備課的延續(xù)，在備課組內(nèi)輪流進(jìn)行。它包括三個(gè)步驟：

(1)觀察前會(huì)議

觀察前會(huì)議的目的是：確定觀察的目的(問題)和計(jì)劃，培養(yǎng)教師之間的關(guān)系。首先，根據(jù)本單元的研究主題或教師在集體研討時(shí)提出的他所關(guān)注或期待解決的問題，確定觀察的問題，即需要記錄的事件和行為，資料的收集圍繞問題進(jìn)行；其次，選擇或設(shè)計(jì)課堂觀察方式及工具，既可以是利用觀察量表的定量觀察，也可以是敘述重要事件或整個(gè)觀察過程的定性觀察。多個(gè)教師同時(shí)進(jìn)行觀察時(shí)，還要對(duì)行為和事件下操作性定義從而確定被觀察行為和事件的一般標(biāo)準(zhǔn)，哪些可以被選擇予以記錄，以什么方式和類型予以記錄等觀察教師之間要達(dá)成共識(shí)；最后，是在教師之間建立相互信任的關(guān)系，習(xí)慣于把課堂作為個(gè)人舞臺(tái)的教師出于本能可能會(huì)對(duì)課堂的突然開放產(chǎn)生疑慮與不安，從而使聽課演變?yōu)橛^看教師對(duì)熟悉課題和駕輕就熟的活動(dòng)的教學(xué)表演。因此，應(yīng)消除課堂觀察的考核成分和權(quán)威指導(dǎo)成分，雙方重視的是成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或成績(jī)，以保持課堂的自然性。

(2)教室觀察

教室觀察包括觀察教師進(jìn)入課堂并在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法對(duì)所需要的資料進(jìn)行記錄。在這個(gè)過程中，觀察教師應(yīng)盡量克服來(lái)自自身以及外部各種影響觀察信度、效度的因素，以獲得最完整、最準(zhǔn)確的資料。

(3)觀察后會(huì)議

課堂觀察結(jié)束后立即召開觀察后會(huì)議。觀察后會(huì)議不帶有觀察后所作的任何價(jià)值判斷與個(gè)人評(píng)價(jià)，其基本內(nèi)容有兩項(xiàng)：一是上課教師的自我反思，包括為解決這個(gè)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施中發(fā)生的教學(xué)事件，以及自己是怎么處理的等等；二是由觀察教師提供課堂觀察所得的資料，大家共同討論分析，提出那些隱匿在具體的教學(xué)事件背后的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念，并根據(jù)新課程的理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)。

第二、三階段在必要還可以再循環(huán)一次。在觀察后會(huì)議中重新形成的教學(xué)方案盡管不可能完整地運(yùn)用于以后的教學(xué)實(shí)踐中，但它對(duì)后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐具有某種“類化”、“象征”的效果。而且，也只有在不斷的重新設(shè)計(jì)中，新課程理念才有可能轉(zhuǎn)化為教師的日常行為。

(三)以校為本的小課題研究

區(qū)別于專門的研究者所進(jìn)行的教育研究，以校為本的小課題研究具有兩大特點(diǎn)：(1)主體性，以教師發(fā)展為目的，不只是追求課題研究的終結(jié)，更追求如何最大程度調(diào)動(dòng)每位教師主體參與、相互協(xié)作的積極性。(2)靈活性。它既可以是一個(gè)教研組的教師共同研究一個(gè)課題，也可以是幾位教師自由組合從事一個(gè)課題研究；選題多樣，但強(qiáng)調(diào)范圍小、針對(duì)性強(qiáng)。以校為本的小課題研究的實(shí)踐步驟包括：

(1)選擇課題。以校為本的小課題研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的、實(shí)際的問題。不過，并非任何問題都能構(gòu)成課題。在“問題發(fā)布會(huì)”上，每位教師要把自己關(guān)心的問題準(zhǔn)確、清晰地表述出來(lái)：①在教育教學(xué)過程中我碰到了什么問題?這個(gè)問題是在什么背景下和什么情境中產(chǎn)生的?屬于什么樣的問題?問題的關(guān)鍵是什么?②這個(gè)問題有什么重要性?我為什么對(duì)它如此關(guān)心?與會(huì)教師對(duì)所有的問題進(jìn)行歸類。提煉大家共同關(guān)注的現(xiàn)象和問題。對(duì)某類問題有共同興趣的教師可以組成一個(gè)課題組。

(2)集體討論，制定研究方案。討論可以圍繞以下問題進(jìn)行：①為解決這個(gè)課題，需要制定什么樣的近期、中期和長(zhǎng)期計(jì)劃?②可以通過什么途徑、運(yùn)用何種策略、采取哪些方法來(lái)研究這個(gè)問題?③在解決問題的過程中可能會(huì)遇到哪些困難?對(duì)這些困難可以做什么準(zhǔn)備?除了課題研究的方案外，還需制定具體、可操作的課題組活動(dòng)方案(計(jì)劃)，保證課題組有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地開展研究活動(dòng)。

(3)開展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，課題組的教師必須充分體現(xiàn)集體分工、相互協(xié)作，確保全體成員都主動(dòng)參與研究活動(dòng)。在此，“校本講座式”、“師徒互助式”、“專家指導(dǎo)式”、“技能培訓(xùn)式”、“課例研討式”等各具優(yōu)勢(shì)，都是可以考慮的活動(dòng)形式。要證明研究結(jié)果的有效性，在研究過程中教師要隨時(shí)隨地盡可能多地收集各種資料。包括訪談?dòng)涗洝⒂^察記錄、學(xué)生作業(yè)、考卷、活動(dòng)照片、課后反思、教學(xué)隨筆、日記等。

(4)匯報(bào)研究的成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。研究結(jié)束后，邀請(qǐng)教研組的其他教師參與本課題組的研究成果匯報(bào)會(huì)。課題組由一名代表教師作主要的陳述發(fā)言：①通過研究，我們的結(jié)論是什么?提出了哪些觀點(diǎn)?有什么適當(dāng)、充分的證據(jù)來(lái)證明我們的觀點(diǎn)嗎?②這項(xiàng)研究有沒有解決我們所關(guān)注的問題，是不是有利于改進(jìn)我們的工作和處境?如已解決，有沒有在研究中發(fā)現(xiàn)新的問題?如未解決，失敗的原因是什么?③通過研究，我們?cè)谀男┓矫娅@了發(fā)展。有什么切身感受?其他的教師提出改進(jìn)建議。在學(xué)期末。每位教師至少形成一篇較有價(jià)值的論文，作為自己所參與的某個(gè)小課題的結(jié)題。

責(zé)任編輯 曙 光