農村初中德育活動課程開發的整體設計

摘要：新一輪課程改革強調教育內容密切聯系社會生活，引導學生獲取一定的直接經驗，強調德育的生活化。為了使農村初中德育更貼近學生生活和心理狀況，必須針對農村初中現有德育課程實施中存在的問題，依據新課改精神，從德育活動課程開發的整體設計上來思考，以增強農村初中德育活動課程開發的可持續發展性和實效性。

關鍵詞：農村初中；德育活動；課程開發；整體設計

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)04-0016-02

《基礎教育課程改革綱要(實行)>改變了以靜態的書本知識結構為中心的課程宏觀結構，強調必須輔之以新型活動課程，兩者有機結合，形成一個整體的課程結構優化體系。農村初中德育活動課程的開發，正是為了通過增強德育與農村社會生活的聯系性，讓學生在現實活動中獲得切身體驗，將外在的品德規范轉化為學生自己的品德言行。以此提高德育課程的整體優化效益。

一、農村初中德育活動課程目標體系建構

基于德育活動課程與其學科課程的互補性，以及新一輪課程改革強調三維目標的精神。筆者在結合國內外相關研究和自身實踐的基礎上，對農村初中德育活動課程目標體系提出“三維”整體設計。

(一)針對農村實際，引導學生形成正確的道德認知

由于德育活動課程不同于學科德育教學，因此它在認知目標的達成上，認知內容和方式上都有其獨特性。德育活動中學生的認知多以感知方式開始，通過學生已有經驗的作用，在個體的主動建構中形成自己獨特的認識。這種認識具有實在可感性，其抽象程度不高，系統性較差，但易于在學生同輩人中交流，因此其影響是巨大的。對農村初中生而言，德育活動課程的認知集中指向活動所涉及的對象及其所處的農村道德情景，通過德育活動與農村學生特有的經驗發生相互作用，形成其獨具個性的道德認知。

(二)立足農村現實，培養學生積極向上的態度

態度“是對待任何的人、觀念或事物的一種心理傾向。它包括認知、情感和行為三個成分”，是對于人或事的比較穩定的習慣性的傾向反映。(1)關心他人的品德，是態度中最基本的內容。由于包產到戶，農民單家獨戶忙活計，相互之間往來較少，彼此關心的程度較之集體出工時少得多。因此，應通過德育活動課程，讓學生感受到關心的需要，并形成關心他人，關心周圍其他社會成員、關心生存的社會環境的態度。(2)形成自覺參與的態度。自覺參與的態度是在實踐活動中體驗形成的。農村初中生應具有主動參與生產建設的觀念，樹立建設文明小康村的積極態度和理想。(3)培養熱愛勞動的態度。積極的勞動態度是一個人立身之本，也是成才的基點和依托。在農村初中德育活動課程開發中。要通過走訪勞模和專業大戶等德育活動課程的開發，讓學生切實感受到，只有勤勞才能致富，受人尊敬。

(三)著眼于發展，引導學生形成全面的德育能力

就農村初中德育活動課程來說，應著力實現以下能力目標四：(1)道德交往能力的培養。通過組織、實施德育活動課程，來培養農村初中生的友誼感、責任感和義務感等。以此促進道德交往能力的提高。(2)培養學生良好的合作心態和合作能力。由于受小農意識的影響，農村初中生合作意識差。因此，應積極開發必須通過小組合作才能完成任務的德育活動項目，讓學生從中體會到合作的愉悅情感。明白合作的好處與優勢，逐步形成積極合作精神。(3)道德自律能力的培養。初中學生意志行為自控力較弱，因而促進其道德自律能力的發展，就成了農村初中德育活動課程的重要目標。(4)自我權益的維護能力。由于農村文化相對落后，在部分農村初中生中，權大于法的思想根深蒂固。因此。要開展德育活動課程。通過生活中的案例使學生信法、懂法，形成法制意識、自我權益保護意識。(5)道德情感體驗和表達能力。從心理發展特征看。初中生的情感帶有沖動性，意志較為薄弱。他們對人對事充滿熱情。對周圍現實生活中發生的各種事情都很關心。所以，初中階段是培養學生豐富道德情感體驗的重要時期。

二、農村初中學校德育活動課程系列設計

在設計農村初中德育活動課程時，一方面要以農村初中德育活動課程的目標體系為導向；另一方面，又要注意結合當地學生實際靈活處理，使其有實現的條件。為了便于一線教師操作，筆者以傳統德育活動形式為基礎。來設計德育活動課程的開展形式。

(一)深化德育主題與品德層次的螺旋式設計

根據初中學生正處于道德發展的自律向他律轉換的關鍵期，以及農村學生最終會走出農村，走向廣闊的社會生活這一事實，應設計一系列縱向德育活動課程。也就是說，根據農村學生主體發展需要，結合初中學生年級發展水平。可以把某一德育主題設計成具有層次性的前后銜接的系列活動，這樣可以使學生處理道德問題和道德情景的能力逐步得到增強。比如，引導學生熱愛勞動從自身做起，使初一學生具有獨立生活能力；通過組織家庭庭院經濟開發研討會，家庭種養殖小組實驗等活動。引發初二學生思考：“我能為家庭致富做什么?”，激發學生熱愛勞動的情感。并以實際成果讓學生體驗到勞動的樂趣和光榮；以家庭經濟項目開發、家庭文化革新研究等方式，引導初三學生立志為家庭和村社的富裕艱苦勞動，并進而樹立具體可行的志向。形成勤奮好學的品德。

這種針對同一德育主題，根據學生品德心理發展的不同階段和農村經濟文化特點，不斷深化德育的層次性、更新德育活動方式的縱向設計，既易于為學生所接受，提高德育實效性，又能不斷增強德育的功能，提升德育的層次性。最終達到對學生心靈和人格產生重要影響。

(二)拓寬活動領域的橫向設計

根據農村初中生日常接觸的具有典型意義的道德問題和道德情景，可以構成一個橫向的多種德育活動課程領域。(1)校內德育活動課程。專門主題類：德育活動主題演講比賽；革命英雄事跡報告；“五四”紀念；節日慶典等。綜合主題類：升降旗與朝會；班、團、隊會；影視書評活動等。(2)校外社會實踐性德育活動課。祭掃烈士陵園；直接參加農村的生產勞動；參觀考察活動；社會調查活動等。

(三)活用資源優化設計

1．充分挖掘人力資源。農村初中德育活動課程開發要取得預期效果。人是最終的決定因素。因此，應著力挖掘校內外德育活動中的教育者資源。可從以下幾方面人手：(1)警校共建。每學期可請鄉鎮派出所人員來校進行法制教育，對青少年犯罪的典型案例進行剖析。(2)“學校一家庭一社會”三位一體的合力德育課程開發。請鄉、鎮主要領導來校介紹家鄉做產業結構狀況和發展遠景報告。邀請家長來校，觀摩并逐步參與學生的德育活動課。(3)專題報告。初中學生喜歡追星，因此農村初中可結合實際。請當地英模、致富能手不定期來校作報告；也可由校領導聘請德育專家，來校作專題講座。

2．充分利用物質資源。德育活動課程的開發離不開必要的物質條件，而農村初中與城市學校相比，其現代化物質條件相對較差，給德育活動課程開發帶來一定的困難。但是，農村初中也有其得天獨厚的條件，只要我們能對其獨特的德育資源進行優化組合設計，就有可能設計出適合農村初中實際的德育活動課程。首先。應依托鄉村黨組織建立起德育活動基地，拓展德育活動課程的教育、教學空間。其次，應該構建起學校德育基地活動課程的開展模式。只有這樣，才能充分發揮德育基地的作用。具體說來，可從以下二方面著手建設：

一是基地分類建設。(1)國防教育基地。以鄉鎮派出所和武裝部集訓中心為基地，開展軍訓、國防知識教育、革命傳統教育等活動。(2)法制教育基地。以鄉鎮法庭、派出所為重點基地。開展遵紀守法教育活動。(3)創業教育基地。以鄉鎮企業等為重點基地，組織學生開展勞動思想、職業道德的教育實踐活動。

二是德育活動課程校本教材設計。它的設計要遵循課程編制的一般原理。但是，與國家和地方教材不同，德育活動課程校本教材的設計有其自身的一些特殊要求和方法。(1)共性目標可實現性程度分析。通過這一分析，找到實現共性目標方面比較薄弱的環節，以此作為編制德育活動課程校本教材的依據，有針對性地彌補學科德育課程體系在實現育人方面的不足。(2)實際利用效率分析。設計農村初中德育活動課程的校本教材時，應綜合多方因素分析其實際利用效率，這樣才能針對農村初中特有的育人環境在使用中發揮其高效性。

總之，為了在德育領域積極推進新一輪課程改革，我們應從課程改革的高度來規范已有的傳統德育活動，并做進一步的拓展。在德育活動課程的開發設計中，則要注意充分利用當地的資源，針對農村初中德育工作難點與特點，從多方面進行綜合開發。最終，構建起富有農村初中特色的德育活動校本課程體系。切實把德育活動課程的開發落實。

責任編輯 星 曈