從心理因素看英語閱讀的提高

摘要：閱讀是指一種從書面語言和其他書面符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程。從學(xué)生角度出發(fā)。探究他們紛繁的閱讀心理，構(gòu)建思想解放的心理空間，構(gòu)建色彩斑斕的語言世界，從而喚起學(xué)生內(nèi)在的力量。使英語閱讀“活”起來。

關(guān)鍵詞：心理因素；英語閱讀；閱讀障礙

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2008)05-0122-02

閱讀是指一種從書面語言和其他書面符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程。研究表明，心理因素直接影響著閱讀的速度與效果。在閱讀教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在開始時(shí)還能表現(xiàn)出正常、自然的狀態(tài)，隨著閱讀的進(jìn)行，他們顯得焦慮不安，面露難色，自信心明顯下降，最后囫圇吞棗，草草完成閱讀任務(wù)，閱讀效果可想而知。學(xué)生的這種心理反應(yīng)，啟示我們必須找出造成他們心理緊張的原因，探索出切實(shí)可行的方法，幫助學(xué)生消除心理障礙，增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

一、造成閱讀障礙的心理因素

(一)閱讀的焦慮感

大多數(shù)學(xué)生在閱讀考試中，會(huì)有不同程度的緊張，形成了一種消極的情緒障礙?？吹介喿x題焦慮不安，注意力難以集中，甚至神志不清、大腦一片空白。有的學(xué)生見別人忙于作答、自己無從下手，便煩躁不安。

(二)閱讀的心理負(fù)擔(dān)重

有些同學(xué)是帶著沉重的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行閱讀考試的。有的老師過分夸大閱讀作用，學(xué)生聽而生畏，更不用說是考試了；有的家長(zhǎng)竟下達(dá)閱讀考分“指標(biāo)”，讓學(xué)生想而生怯。

(三)閱讀的心理定勢(shì)

據(jù)學(xué)生閱讀中操作習(xí)慣、思維過程、答題用語等方面的刻板狀態(tài)。有的學(xué)生習(xí)慣先做“分多”的題；有的學(xué)生喜歡從難題做起。

(四)閱讀的瓶頸效應(yīng)

指在解答問題過程中，心里覺得似乎容易解決而一時(shí)又解決不了的心理現(xiàn)象。人們通常稱之為“幾乎有了”、“已經(jīng)到了舌尖上”的“閱讀高原現(xiàn)象”。學(xué)生答題時(shí)，一會(huì)兒感到茅塞頓開，一會(huì)兒又覺得毫無辦法，欲做不能，欲罷不忍。

(五)閱讀中自暴自棄

有的考生在連續(xù)幾道閱讀題做不出來后，就變得十分緊張，思路越來越堵塞，馬上就懷疑自己的能力水平，或覺得題目太難，“反正做不出，不如放棄”的心理便制約了所有閱讀題的解答。

二、矯正心理，探求方法

美國(guó)人本主義心理專家羅杰斯曾說過這樣的話：一旦真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的尊重、理解等內(nèi)心世界的態(tài)度出現(xiàn)時(shí)，激動(dòng)人心的事情就會(huì)發(fā)生了。教師要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，從他們種種不良的心理特征中，找出問題的根源，如身體狀況、思維情緒、家庭環(huán)境、教師習(xí)慣、人際交往、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、偶發(fā)事件等，只有準(zhǔn)確地找到心理源泉，才能對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。因而，喚起學(xué)生內(nèi)在的力量，由消極的應(yīng)付閱讀轉(zhuǎn)化為積極的主動(dòng)閱讀，便成為消除學(xué)生不良閱讀心理，提高閱讀能力，行之有效的方法。

(一)開放閱讀，創(chuàng)設(shè)良好情境

心理學(xué)研究表明：在積極、健康、生動(dòng)活潑的情境中。學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，能更好地接受新知識(shí)。因此在開放式的閱讀中，筆者有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尋找刺激學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，在開放中。學(xué)生自主，在自主中，學(xué)生樂趣濃濃。學(xué)生熱愛鮮活的閱讀內(nèi)容，更喜愛開放式的閱讀形式，他們的種種自卑、茫然、等待、應(yīng)付、自以為是的心理在逐漸消除。在課余時(shí)間，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館，到網(wǎng)上搜索資料，給他們一個(gè)廣闊的閱讀空間，他們因閱讀而心潮澎湃。

(二)強(qiáng)化自主，培養(yǎng)“問題”意識(shí)

從哲學(xué)層面上講，人類的閱讀活動(dòng)是讀者一文本一作者之間的互動(dòng)對(duì)話的過程。學(xué)生在閱讀中往往缺少持久性，心理活動(dòng)激烈，會(huì)產(chǎn)生種種困惑。由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的，教師及時(shí)的引導(dǎo)、啟迪會(huì)讓學(xué)生從被動(dòng)的閱讀陰影中走出來，自主閱讀，勇于提問，不斷探索，循序漸進(jìn)，從而真正提升閱讀的深度和廣度。筆者教學(xué)時(shí)，分三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，從而調(diào)控學(xué)生的閱讀心理，及時(shí)矯正，及時(shí)強(qiáng)化。第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要設(shè)疑；第二環(huán)節(jié)：上課時(shí)學(xué)生要質(zhì)疑；第三環(huán)節(jié)：作業(yè)時(shí)學(xué)生要答疑。課前的疑問帶到課上，促使課堂氣氛活躍，學(xué)生提問，互相解答，難度較大的，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，課堂激起千層浪，在“問題”的海洋中，學(xué)生大膽地表述內(nèi)心的疑惑，自主地暢談新奇內(nèi)容，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)生感受到英語的獨(dú)特魅力。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在自主的課堂中，學(xué)生以積極的心態(tài)去體悟閱讀文本，閱讀讓他們愉悅、收獲、自信……”

(三)協(xié)作學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)方法的訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其它因素的差異是客觀存在的，他們?cè)谥R(shí)、結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在著明顯的差異。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，違背了因材施教的原則，用同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求能力各異的學(xué)生，必定會(huì)使部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生不能滿足需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)減弱或喪失他們的主體地位和主體性，從而大大降低學(xué)習(xí)的成效，通過協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，便能彌補(bǔ)這一不足。不僅如此，協(xié)作學(xué)習(xí)還能改變學(xué)習(xí)較差學(xué)生的心理狀況，使每一名學(xué)生都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，并充分地完善他們的人格；此外，交流、協(xié)商和合作還是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的重要因素。建構(gòu)主義者認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某一問題形成不同的假設(shè)和推論。在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生通過閱讀文章進(jìn)而在同學(xué)之間開展一對(duì)一或小組活動(dòng)，通過協(xié)商、討論合作解決問題，這樣學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分調(diào)動(dòng)，不但豐富與拓寬了他們的知識(shí)面，與此同時(shí)’學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維以及語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)等也得到了訓(xùn)練和提高。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志

英語閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的腦力勞動(dòng)，特別是當(dāng)碰到有很多生詞的文章時(shí)。學(xué)習(xí)者不要奢望經(jīng)過短時(shí)間的學(xué)習(xí)就能取得立竿見影的效果，不要因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)步不大就灰心喪氣，甚至放棄，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志?！膀U驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而舍之。朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！睂?duì)于意志不艱、易于退卻者，則應(yīng)采取鞭策與鼓勵(lì)相結(jié)合的方針；在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的同時(shí)，應(yīng)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。

(五)消除學(xué)生的焦慮情緒

現(xiàn)代情緒理論認(rèn)為，情緒和情感對(duì)人的需要起重大作用，它能夠擴(kuò)大或縮小、加強(qiáng)或減弱個(gè)體需要的信息，激發(fā)個(gè)體去做適應(yīng)性的行為，是人行為強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)因素。在影響學(xué)生的各種情緒中，焦慮具有重要的意義。適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，焦慮過強(qiáng)則會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

對(duì)那些由于種種原因成績(jī)落后的學(xué)生，教師不應(yīng)視為負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)椤敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞。”一方面可以利用音樂，幽默，讓學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，盡量減除焦慮程度。另一方面可以幫助消除心理障礙，重樹信心，對(duì)學(xué)生的正確回答給予肯定，如“Very good!”“Well done”對(duì)于回答緊張或回答困難的學(xué)生，可安慰“Take it easy!”或“Forget it!”教師鼓勵(lì)性的微笑或眼神，會(huì)像一顆定心丸，消除學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

(六)多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色，因此世界上并不存在誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。多一把尺子就多一批好學(xué)生，多角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就能激發(fā)他們的閱讀潛能，使他(她)更能積極樂觀的正視閱讀。實(shí)現(xiàn)閱讀“量”和“質(zhì)”的飛躍，多元性評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都得到陽光般的照射，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都得以充分張揚(yáng)，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，他們不再是閱讀中的“看客”。

學(xué)生是閱讀的主體，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能究閱讀之源，閱讀之本，才能真正體現(xiàn)閱讀的人文性。閱讀是一個(gè)細(xì)致縝密的，具有多向性、多元化的心理過程，從學(xué)生角度出發(fā)，探究他們紛繁的閱讀心理，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)，構(gòu)建思想解放的心理空間，構(gòu)建色彩斑斕的語言世界，是每個(gè)英語教育工作者神圣的使命，讓我們共同喚起學(xué)生內(nèi)在的力量，使英語閱讀“活”起來!

責(zé)任編輯 曙光