淺談課堂中“問題情境”的創設藝術

摘要：創設“問題情境”，能夠激發學生的學習動機，對于課堂教學起著很重要的影響作用，是課堂教學的潤滑油、催化劑。

關鍵詞：課堂教學；問題情景

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0114-02

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定“問題情境”。能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。創設問題情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，運用一定的教學手段，創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一，融洽和步調一致的情緒氛圍，它對于課堂教學起著重要的影響作用。

一、問題情景創設的原則

創設問題情景是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單、師生交流頻繁、課堂自由度大的特點。因此，在教學過程中，創設良好問題情景，教師應該遵循以下原則：

1．方向性原則：要求教師通過情景把問題問到“點子上”，所提問題要反映“干什么”。從而使教學目標明確，學生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

2．科學性原則：要求教師通過情景把問題問到“關節眼”上。總的情景設計要充分暴露教材重點、難點、疑點，以及知識的形成過程和框架結構。問題提出必須科學、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩可。

3．層次性原則：問題情景的設置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計，應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。

二、問題情景創設的實融

問題情景創設的主要功能表現為：通過情景提出問題，使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探索動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力。通過問題情景來討論問題，展開聯想，提出猜想，訓練學生創新所需的思維素質和創新精神。在探索創新過程中滲透和運用一些創造性的方法提出假設、建立新理論、給出新方法，從而培養學生的創新思維能力。

(一)趣例激疑營造和諧氛圍

興趣是激發學生主動學習的催化劑，教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當的趣例或日常生活中的實例來設置疑問，誘發學生急于解疑的心態，激起強烈的學習動機。

例如：在講“影響氣體物質溶解度的因素”時，為了使單調的內容變得饒有興味，可創設幾個問題：①夏天喝過汽水，你會不斷地打嗝，這是為什么呢?②為什么悶熱的夏天，池塘里的魚會經常跳出來呢?③打開啤酒瓶或汽水瓶蓋，就會有大量的氣泡冒出來，怎么回事呢?對于這類設疑。學生有貼切的生活體驗，有助于學生在了解生活中這種常見現象的科學道理后，增強對本課內容的學習興趣。

利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學生由于心生疑竇而造成懸念，產生認知的內驅力；可以使課堂氣氛與學生的思維活動波瀾迭起，改變那種死氣沉沉、平鋪直敘、淡然無味的局面。

(二)引入矛盾于無疑處生疑

“于無疑處有疑，方為進矣。”在課堂教學中往往出現書上怎么說，學生就怎樣回答的情況，“書”云亦云，如何“醫治”這種毛病?有效手段就是教師要適時引入矛盾，于無疑處生疑，活躍學生思維，培養創新意識。

例如學習“實驗室制氧氣和催化劑”，書上明確寫了“二氧化錳是催化劑”，看起來似乎沒有什么疑問，但教師可就此向學生提出問題：①沒有二氧化錳做催化劑，雙氧水能分解嗎?②除二氧化錳外，有沒有別的物質能做雙氧水分解的催化劑?③怎樣證明一種物質是催化劑?促使學生從概念的內涵、外延去進行思考，加深學生對概念的理解。又如在講“氫氧化鈉的性質”時，先讓學生寫出Cu-SO4+2NaOH=Cu(OH)2↓+Na2SO4，然后提出是否在任何情況下，硫酸銅和氫氧化鈉溶液反應都有藍色沉淀產生呢?這種標新立異的提法，引起學生的爭論和反駁，然后讓學生動手進行反滴的對比實驗，其結論出乎學生的意料，打破了思維定勢，使學生感到新鮮，從而喚起學生強烈的求知欲。

(三)重、難點處引導學生探究

教材的重、難點往往是學生感到學習困難的所在。學生迫切希望弄清楚問題的來龍去脈，此時教師應抓住這個節骨眼，創設問題情景，制造矛盾沖突，引導學生主動探究，使學生在探索中找到問題的答案。在學習溶液溶質質量分數的內容時，首先讓學生討論兩杯一濃一淡的果汁，如何知道哪杯濃，哪杯淡?這時有同學問：“可以嘗嗎?”教師回答：“完全可以。”最后，教師拿出兩杯化學藥品溶液，問哪杯濃，哪杯淡?顏色和味道都已經不能區分了，每位同學都在積極思考，互相交流。課堂氣氛熱烈，思維沖突到了極妙的境界，學生的興趣也更濃了。

(四)悖常質疑創設興奮高潮

不少學生在學習過程中缺乏創造性，安于現狀，囿于常規，不懂得運用“亞努斯思維”(亞努斯是羅馬神話中的兩面神)，不善于站在習慣思維的對立面上去思考問題，這就要求教師在教學中應提出一些與常規看法相悖的問題，從而形成課堂教學的興奮高潮，誘導學生分析、探索其中的規律。

例如講到“硫酸根離子的檢驗”時，可設計一個實驗：取一溶液(標簽背向學生)，加入幾滴氯化鋇溶液(產生白色沉淀)，繼續加入稀硝酸沉淀不溶，然后面向學生發問：這種溶液里有無硫酸根?大多數學生不假思索地回答：有。這時教師慢慢拿起盛此溶液的試劑瓶，并且把標簽面向學生，標簽為硝酸銀。學生愣然，轉而恍然大悟。同學們興奮了，教師讓學生討論：該怎樣檢驗這種溶液中有無硫酸根?使學生悟出用氯化鋇做試劑檢驗硫酸根的前提條件。

適當采用悖常質疑的形式來創設問題情景，可以激發學生對平時“不屑細顧”的問題的研究興趣，產生意想不到的結論，有利于形成學生的創新精神，培養學生思維靈活性和獨特性。

(五)課堂結尾巧妙設置懸念

課堂教學不可能面面俱到，把能涉及到的問題都講清楚。有些問題需要學生課后去思考、研究。因此，有些課講完后，需要把課尾作為課內外的紐帶，精心設計“懸念”，把學生的心一下子懸起來，產生解疑的需要，促使他們向課外延伸，深化課堂教學。

在講完《化學與能源》后，為了進一步鞏固所學知識。并使學生產生愛好，布置一個家庭小實驗，讓學生回去在一瓣桔子上相隔0.5厘米分別插一小段銅片和鋁片，把銅片和鋁片的另一端通過導線接觸耳機的兩極。試試能否聽到“嘎嘎”聲。用其他金屬、水果、液體再試一試，再想想為什么會這樣呢?學生興趣非常濃厚，查閱有關資料，不僅可以拓寬視野，而且引發學生的發散思維，增強了應變能力。同時還可以根據本課與下一課知識的“交接點”創設問題情景，激發和保持學生探索知識的興趣。如在講完鐵和酸反應的性質后就講了個“晉代葛洪煉丹”的故事，葛洪之妻鮑姑用鐵勺盛曾青(硫酸銅溶液)，幾天后，葛洪拿起鐵勺便用，奇妙的現象出現了：鐵勺變成了“銅勺”，金光閃閃。葛洪的徒弟高興的跳了起來：“點石成金了!”這是怎么回事呢?同學們，你們也想“點鐵成金”嗎?這樣無需教師強調，學生會自覺地預習新課，為下一節課的學習創造了條件。

三、問題情景創設的策略

“問題情景”的創設不是一件容易的事，需要在實踐中不斷磨練，要想真正掌握這門藝術，必須注意以下幾點：

1．創設問題與解決問題是一對矛盾，“無疑處需教有疑，有疑處卻教無疑”，是創設問題的辯證處理要訣。

2．要精心設計好問題，使問題具有令人信疑參半的迷惑性和十分濃厚的吸引力，讓學生一見到問題，便躍躍欲試，興趣盎然。

3．創設問題需要根據教學內容，圍繞教學的重、難點進行，并非要處處設問，一堂課若盡是問題，必然窮于應付，有可能沖淡主要內容的理解和學習。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”在課堂教學中，教師重視問題情景的創設，學生的思維才會被激活，對新知的探索才會主動，才會在對教學問題的探索和獨立思考中有所發現，從而產生新穎、獨到的見解，學生的創新意識、實踐能力才會得到培養和提高，創新學習過程才會得以優化。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

責任編輯 求實