淺談小學生口語交際能力的培養

摘要：如何引導學生將所學知識用自己的語言表達出來，使學生樂說、善說，并形成良好的口語表達習慣。從而為學生語文素養的形成與發展奠定良好的基礎是語文教學一個重要課題。本文從創設情境、優化課堂。激發學生交際的動機；營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流；營造更多的說話機會，改進教學方式等方面談了幾點體會。

關鍵詞：小學生；語文教學；口語交際能力；措施

中圖分類號：G24 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0112-02

我國著名教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中。說最為基本”。教學中，許多名家大師都很重視培養學生“說”的能力。教學實踐證明，“說”對學生的思維能力、概括和綜合能力、聯想和想像能力等的提高，具有很大的促進作用。

怎樣才能引導學生將所學知識用自己的語言表達出來，使學生樂說、善說，并形成良好的口語表達習慣，從而為今后學生語文素養的形成與發展奠定良好的基礎呢?這是許多語文教師感到苦惱的問題。新課標對學生的口語表達能力提出了明確的要求，筆者就自己課堂教學的經歷談幾點體會。

一、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1．實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，用實物“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”等，喚醒學生的視覺、味覺、知覺，使他們迅速進入到交際的情境中，調動原有的知識積累，說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

2．教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，筆者描述了這樣一個情境：一位好朋友，勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢?學生思維活躍，紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，使學生產生了積極的交流欲望。

3．模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》一課中，首先讓學生拿出自己的物品，分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中。再現商店的擺設，然后要求各組分工(顧客和售貨員)，要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

二、營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流

口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，具體地進行交際，不是件易事。學生很容易產生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。

首先，教師要充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發揮教師的主導作用。按照說話訓練整體規劃，從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動。在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

其次，要處理好學生與學生之間的關系。在課堂上。我們經常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發言時，多數學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創設自由、民主的語言氛圍，培養學生良好的語言心理，激發學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現，理應成為優化學生語言發展、提高口語交際能力的重要舉措。

教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態出現在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創設“敢言”、“樂言”之境。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！彼@種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。學生只要擁有這種心理品質，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。

如在教學《想飛的烏龜》一課時，讓學生展開討論：想飛的烏龜是可憐、可笑，還是可敬、可嘆的。同學們大膽發言，各抒己見，有的同學說：“烏龜想和鳥一起飛上藍天，飛得高，看得遠，它很勇敢?！庇械耐瑢W說：“想飛的烏龜從天上掉下來，光滑的殼，摔了許多裂紋，真是太可憐了”還有的同學說：“烏龜的殼一片一片的，原來是摔的；真是太可笑了?！辈煌目捶ǚ从沉藟粝氲牟煌?，既應該敢想，有追求，又應該防止不切實際的空想。因此，答案應該是多選的，教師不應該給學生加框框，不應以自己的好惡引導學生，對學生的發言，教師要給予鼓勵，夸獎他們，如你說的真好，你很愛動腦筋等等，滿足學生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿信心地進行語言表達。在這種寬松愉悅的氣氛中，學生言語表現欲望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發展和提高。

三、營造更多的說話機會，改進教學方式

口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。在教學中常采用以下方式：

1．演一演。如在《該怎么辦》一課開始時，老師請學生將書中三幅圖的內容演一演，在情境中了解故事內容。然后教師通過“說說該不該收錢”；“幫小明想想辦法”；“比比誰的辦法好”等環節的教學后，再請學生來演這個故事，學生就會將剛才的所思所感融匯到故事中，發散思維、豐富語言，仿佛自己真的是小明，自然地將故事續演下去，體現出語言表達的層次性。

2．比一比。如教學《這樣做不好》一課，在學生進行組內交流后，組織一次口語表達擂臺賽，讓小組代表充分表達各自的意見，最后評出發言最佳的個人和小組，發給小紅花，以資鼓勵。

3．辯一辯。如教學《該怎么辦》一課，就“小明該不該收爺爺的錢?”這個問題，同學之間進行辯論，發表自己的觀點，讓學生評一評誰的辦法多，誰的做法好，誰想象得合理。最后評出優勝者，予以獎勵。

4．編一編。如教學《小白兔運南瓜》一課，就“小白兔會用什么辦法將南瓜運回家呢?”這個問題，讓學生開動腦筋，組內討論辦法，然后選擇自己認為最好的一種辦法。編一個小故事，看看誰編得最合理，辦法最棒。

把這些生動鮮活的教學方式運用到口語交際課中，定能使課堂教學煥發無限的生機與活力，讓孩子們生龍活虎地投入語文學習中來。

責任編輯 求實